Диссертация (Обучение иноязычной письменной речи как социальной практике в условиях билингвального образования (социоэкономические специальности) (на материале английского языка)), страница 10

Мы полагаем, чтоовладение ПРкСП формирует чертыакадемической идентичности,50которые наслаиваются на языковую личность, расширяют ее, углубляют иобогащают.На наш взгляд, возможно создать условия для формирования иактуализации черт академической идентичности через осознание ипринятие студентами ценностных установок академического сообщества итрансляцию этих установок в создаваемых ими письменных текстах. Такойподход позволит реализовывать те образовательные цели, которыевыдвигаютсяН.Д.ГальсковойиН.И.Гез:практическую,общеобразовательную, воспитательную и развивающую [Гальскова Гез2004].Природатекстасоциокультурнуювсегдапрактикуидиалогична,становятсятекстыактивнымивстроенывучастникамисоциального диалога [Бахтин 1986].

Язык начинает принадлежать кому-то,только когда говорящий наполняет его своими намерениями, своимсмыслом, адаптирует семантику слова к своим намерениям.Язык несуществует как нейтральный и безличный. Таким образом, порождениевысказывания и смысла является непростой задачей для студентовосваивающих письменную речь в вузе.Важнойхарактеристикойдиалогичноститекстаявляетсяегоадресность.

Адресность означает, что устные и письменные высказыванияобращены кому-то и тем самым влияет на оформление высказывания.Высказывание, в отличие от слов и предложений, имеет автора и адресата.Композиция и стиль высказывания зависят от того, как говорящий(пишущий) ощущает и представляет адресата и сила воздействия навысказывание [Бахтин 1986]. При высказывании смысл возникает междуучастниками коммуникации, а не передается друг другу. В даннойситуации потенциальный адресат в такой же мере, как и автор влияет насмыслопорождение.

Важно учитывать, что адресность текста связана стем, что адресат и адресант всегда включены в более широкую,исторически обусловленную коммуникацию [Бахтин 1986].51Адресность текста студентов часто имеет монологический характер.Это означает что студенты, создавая текст «изобретают» университет:являясь новыми членами этого института они «изобретают» читателякоторомуониотвечают,«изобретают»приемлемоеинститутомсодержание и языковое/речевое оформление письменного текста. Помнению Т. Лиллис [Lillis 2001] важно обучать студентов диалогическойадресности,товзаимодействияестьпорождения(negotiation)смысловимеющегосявтекстеопыта,наосновесформированныхлингвокультур, а не «изобретения».

Диалогическая адресность существуетна уровнях контекста ситуации (требования конкретного преподавателя,тип письменного задания, жанр текста, специфика изучаемого предмета) иконтекста культуры (тексты, которые ценятся в университете, сферевысшего образования, дисциплине). Порождая письменный текст, автор нетолько порождает смысл, но и создает самого себя в этом процессе [Бахтин1986]. Смысл всегда рождается в диалоге, и это должно быть отражено вписьменной речи студентов.Важным фактором в контексте настоящего исследования становитсяналичие/отсутствиеобученияписьменнойречивконкретномпрофессиональном сообществе.

Конкретная дисциплина (как областьзнаний) дает понимание основ того, как создается письменный текст. Онадает ответ на вопросы: что есть знание и как оно конструируется; какие черты идентичности формируются (академические ценности, нормы,установки); какиесоциальныесвязисуществуютмеждупреподавателямиистудентами.Эти основы зачастую скрыты, имплицитны, недоступны студентам иих учет важен при построении модели обучения иноязычной письменнойречи в рамках конкретной специализации.52На основании вышеизложенных теоретических положений в нашемисследовании мы выделяем следующие ценностные установки, которыедолжны быть поняты студентами в процессе обучения: 1) пониманиецентральной роли автора в создании письменного текста, 2) пониманиеписьменной речи как дисциплинарной дискурсивной практики и важногокомпонента академической грамотности, 3) учет адресности текста впроцессе порождения смысла, 4) учет привилегированного статуса жанраэссе в высшем образовании.Присутствие автора отражено в создаваемых студентами текстах иихлингвистическиххарактеристиках[Ivanic1998].Например,метадискурскивные характеристики отражают попытки автора создатьосмысленный текст, который адресован конкретному дисциплинарномусообществу [Hyland 2004].

К. Хайленд выделяет два типа интерактивныххарактеристик текста: позиция автора (writer's stance) и ориентация начитателя (reader engagement). Эти метадискурскивные характеристикитекста отражают диалогическую природу текста и позволяют автору текставовлекать читателя и управлять его вниманием [Hyland 2000].В нашем исследовании мы опираемся на работы К.

Хайленда [Hyland2004, Hyland2000] ипроверяем наличие сформированныхчертакадемическойидентичностипосредством анализа лингвистическихсредств, с помощью которыхавтор текста выражает свою позицию,мнение [Hyland 2004]. Позиция автора конструируется через хеджирование(hedging) (например, might, possibly, perhaps), усиление (boosting)(например,undoubtedly,certainly),ссылкунасебя(self-reference)(например, I, we) и дискурсивные маркеры отношения (attitude markers)(например interesting, clear, sophisticated).Когнитивный аспект53Письменная речь как работа над способом и формой высказыванияимеет огромное значение для формирования мышления [Лурия 1998:224].Это подтверждается тем фактом, что в отличие от устного высказывания,при котором внешняя и внутренняя речь протекают в сознании говорящегопочти синхронно, при создании письменного текста внутренняя речьзначительно опережает внешнюю, подготавливая последнюю [Кацнельсон,1972, Соколов 1968, Ахутина 1975].

Именно внутренняя речь связываетвнешнюю речь и мышление, и, в итоге, излагаются результаты процессамышления. В процессе самой записи текста мысли и языковые средства ихвыражения могут уточняться и корректироваться [Жинкин 1964:325].Согласно Л.С. Выготскому, письменная речь должна иметь смысл вдеятельности, в жизни, быть интегрированной в упражнения, которыеважны и тесно связаны с жизнью учащегося [Выготский 2008].Письменной речи необходимо обучать, интегрируя ее в процесс развитиячерез понимание и осмысление.

Таким образом, существует тесная связьразвитости мышления и сформированности умений письменной речи[Леонтьев 1969]. При этом мысль не равна ее речевому оформлению.Рассмотрим природу формирования мышления. Мышление выходитзапределычувственного(ощущенийивосприятия)ипознаниереализуется на более глубоком уровне через умозаключения [Рубинштейн2000]. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимаетмир, изменяя его.

Действие в данном случае становится формойсуществования мыслительного процесса. Мышление — это единстводеятельности (мыслительная деятельность) и продукта этой деятельности(мысли) [Рубинштейн 2000]. Согласно С.Л. Рубинштейну, мышлениеявляется целеустремленным и волевым актом [Рубинштейн 2000]. Впроцессе сознательного регулирования процесса мышления человекпроверяет, критикует, контролирует свою деятельность.С.Л. Рубинштейн выделяет в мыслительном процессе основныеэтапы[Рубинштейн2000].Начальнойфазойявляетсяосознание54проблемнойситуации.Возникновениевопросов—этопризнакначинающейся работы мысли и зарождающегося понимания.

Умениеувидеть проблему — функция знания. Поэтому, если знание предполагаетмышление, то и мышление уже в своем исходном пункте предполагаетзнание. На втором этапе мыслительного процесса происходит разрешениепроблемы. Чем богаче опыт и система знаний, в которой практика и опытчеловека обобщены, тем успешнее человек может проверить и критиковатьсвои гипотезы.

Степень критичности ума бывает очень разной у разныхлюдей, и она является существенным признаком зрелого ума. Критическимыслящий человек всесторонне проверяет свои гипотезы. На последнемэтапе в результате процесса критического мышления формируетсясуждение по проблеме (решение проблемы).

Это решение проверяетсядалее на практике и уточняется.В ходе мыслительной деятельности у субъекта формируются болееили менее устойчивые механизмы (автоматизмы), навыки мышления,которые начинают организовывать мыслительный процесс человека. Этиавтоматизмынетолькоопределяютпротеканиемыслительнойдеятельности, но и сами формируются в процессе мышления. Так «по меретого как мы формулируем нашу мысль, мы ее и формируем» [Рубинштейн2000:370].Сравнение,различнымианализ,синтез,сторонамиабстракция,основнойобобщениеоперацииявляютсямышления—«опосредования», т. е.

раскрытия все более существенных объективныхсвязей и отношений [Рубинштейн, 2000]. Сравнение — это сопоставлениеявлений и свойств для выявления тождества или различия. Анализнеобходимдлямысленногорасчлененияцелогоивыявлениясоставляющих его элементов. Синтез восстанавливает целое, вскрываяважные связи и отношения, выделенные в процессе анализа. Анализируя исинтезируя, человек лучше понимает предмет, основные черты исуществующие связи в целом.55Согласно С.Л. Рубинштейну, продукт мыслительной деятельности —это умозаключение, когда субъект соотносит содержание заключения ссодержанием посылок и в его сознании отражаются объективные связимежду ними [Рубинштейн 2000]. Развитие умозаключающего мышленияозначает, что содержание объективной действительности перестало бытьдля субъекта набором отдельных элементов, что между ними существуютсвязи.

Наглядность играет значительную роль в процессе умозаключения,так как схемы позволяют зафиксировать пространственные, временныеотношения.В развитии суждений существенную роль играет расширение знанийи выработка установки мышления на истинность. Если познавательноепроникновение в предмет неглубоко, истинным признается то, что исходитиз авторитетного источника. Однако по мере углубления в предмет, и всвязи с ростом сознательности субъект начинает формировать своевнутреннее отношение к истинности своих суждений.Умение рассуждать гипотетически и рассматривать свое суждениекакгипотезу, нуждающуюсяеще в проверке, составляетсамуюпоказательную особенность зрелой мысли. Осознание формы мысли,опирающееся на возрастающую обобщенность ее содержания, в своюочередь приводит к тому, что мысль становится более обобщенной,систематической и сознательно целенаправленной.

Важно отметить, чторассужденияиумозаключенияначинаютформироватьсякаквсоответствии с определенными принципами, так и на основе этихосознанных принципов.Развитостьмышленияотражаетсявсоздаваемыхустныхиписьменных текстах. Значительную роль в речи начинают играть терминыопределенной системы научного знания, слова начинают употребляться вих переносном значении. Речь становится развернутой и происходитбольшее раскрытие содержания высказывания. В развитой письменнойречи все существенные связи раскрыты, отражены, систематически и56логически изложены [Рубинштейн, 2000]. Письменный текст имеет своюструктуру речи (грамматику, морфологию, синтаксис), не совпадающую соструктурой мыслительного процесса при работе над содержаниемвысказывания.