Диссертация (Обучение иноязычной письменной речи как социальной практике в условиях билингвального образования (социоэкономические специальности) (на материале английского языка)), страница 11

Речь связана тесно с логикой мысли, но не тождествена ей.Письменная речь тесно связана с мышлением через устную речь.При письменной речи вступает в действие комплекс зрительно-слухоартикуляционно-графических ассоциаций, механизмы словесных образов ипредставлений, механизмы понятийного мышления в виде суждений[Беляев 1967]. Важно отметить, что в письменной речи отражается лишьто, что уже имеется в устной речи.

Следовательно, обучение письменнойречи должно включать формирование навыков и умений устной речи.Создание письменных текстов в вузе требует развитости навыков иумений критического мышления [Lillis 2001]. Существуют различныеопределения данного понятия. Согласно М.В. Кларину, критическоемышление означает рациональное мышление, которое направлено нарешение того, чему следует верить или не верить или какие действияследует предпринять [Кларин 1995]. По мнению Д. Халперн, критическоемышление означает способность размышлять над тем, каким образомчеловек получает знания, а не довольствоваться лишь запоминаниемзнаний. Мыслить критически означает проявлять любознательность,ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.Критическое мышление предполагает выработку собственной точкизрения по вопросу, способность отстаивать ее с помощью логическихдоводов и быть готовым принять аргументы оппонента [Халперн 2000:19].В нашем исследовании мы опираемся на определение критическогомышления как целенаправленного акта «познавательной деятельности, вкоторомподвергаютсясомнениюсуждения,проверяютсяиперепроверяются аргументы, формируются собственные умозаключения,утверждаются взгляды и убеждения, принимаются решения» [Мильруд,Гончаров 2003:12].

Мы также полагаем, что понимание того, что есть57знание и как оно конструируется в конкретной области знаний входит всодержание понятия критического мышления.Нанашвзгляд,таксономиякогнитивныхспособностей,разработанная Б. Блумом, дает оптимальную основу для определенияиерархии формируемых умений критического мышления при обученииписьменной речи, так как в ней умения более высокого уровнякогнитивного развития формируются на основе когнитивных умений болеенизкого уровня [Bloom 1956] (см.

Таблицу 3). Выделение когнитивныхуровней знания (низший уровень в иерархии), понимания, применения,анализа, синтеза и оценки (высший уровень в иерархии) позволяетпоследовательноипоэтапноформироватьуучащихсяумениякритического мышления.Таблица 3. Таксономия когнитивных способностей по Б.

БлумуКогнитивныеуровниТипичные задания1. ЗнаниеОпределить или вспомнить факты, термины, сделать обобщение2. ПониманиеПонять смысл, пояснить значение, сделать перевод3. ПрименениеПрименить полученные знания и умения в новой ситуации4. АнализРазделить целое на части и определить структуру целого5.

СинтезСоединить части в новое единое целое6. ОценкаСформулировать суждения о ценностиПостроение комплекса упражнений для формирования уменийкритического мышления требует формулировки заданий с учетомформируемого уровня критического мышления. Перечень глаголов,которые могут употребляться в тексте формулировок заданий, лежит воснове разработки упражнений для развития умений критическогомышления как аспекта обучения письменной речи (см.

Таблицу 4).58Таблица 4. Перечень глаголов, которые могут употребляться в текстеформулировок заданий для развития умений критического мышленияКогнитивныйГлаголыуровень1. Знаниеselect, label, list, identify, name, locate, define, recite, describe, state,memorize, recognize2. Пониманиеmatch, explain, restate, defend, paraphrase, distinguish, rewrite,summarize, give examples, interrelate, express, interpret, illustrate,defend3. Применениеorganize, sketch, generalize, apply, dramatize, solve, prepare, draw,produce, show, choose, paint4.

Анализcompare, differentiate, analyze, subdivide, classify, infer, point out,survey, distinguish, select, categorize, prioritize5. Синтезcompose, construct, originate, produce, hypothesize, plan, develop,create, design, invent, combine, organize6. Оценкаjudge, consider, relate, critique, weight, recommend, criticize,summarize, support, appraise, evaluate, compareВажную роль в формировании умений критического мышленияиграет чтение, которое становится источником для получения знаний и ихтрансформации. В процессе чтения читатель вступает в диалог с автором, аспособность вести этот диалог зависит от жизненного опыта читателя, еговзглядов, критического отношения к прочитанному [Гальперин 1981].Обучение критическому мышлению на базе чтения основывается на такихприемах как: опора на фоновые знания по теме, поиск предвзятыхутверждений в тексте, работа с предвзятостью посредством открытыхтипов вопросов и дискуссий, поиск дополнительных текстов, обсуждениенадежности текста как источника информации, сопоставление точекзрения и аргументов, знакомство с плюрализмом мнений [Smith 1990].При обучении содержательной стороне письменной речи важнопонимать, чему обучать и как обучать.

Подлинное продуктивное владениеязыком возникает, если задействовано мышление. Научить мыслить иначе59в соответствии с иноязычными формами — означает научить несколькоиначеотражатьдействительностьчерезиностранныйязык.Привыражении мысли на иностранном языке объективное содержание будетодно (т.е. основная мысль), а субъективное содержание (лингвистическаяформа высказывания) будет отличаться (например, на столе яблоко и thereis an apple on the table). В обучении содержательной части письменнойречи важную роль играет наглядность. Мы мыслим, и всегда есть объект(предмет) мысли, и, если он представлен наглядно, то нам легче о немдумать и выражать свои суждения.Подведем итог нашему пониманию когнитивного аспекта ПРкСП.Письменная речь тесно связана с критическим мышлением испособностью учащегося подвергать сомнению свои/чужие суждения иумозаключения.Форма речине совпадает с ее содержанием (мыслью), поэтомуобучение должно включать как обучение форме речи, так и отдельносодержанию речи.В обучении содержанию речи (когнитивному аспекту) наглядностьиграет важную роль, так как позволяет отражать существующиевзаимосвязи между предметами и явлениями, формировать автоматизмы(навыки мышления).Умения критического мышления характеризуются различнымиуровнями сложности.

Важно обучать этим умениям, начиная с базовых(знать что-то) и постепенно переходя к самым сложным (сформулироватьоценочное суждение) и таким образом учитывать когнитивный аспектобучения ПРкСП.Мотивационный аспектМотивы сознательного учения связаны с осознанием его задач.Сознательность учения предполагает осознание учащимся оснований и60смысловогосодержанияосваиваемыхзнанийиположений.Онаотражается в мотивах и отношении учащегося к учению и тому, чему онобучается. Следовательно, задачи учебной деятельности должны быть нетолько понятны учащемуся, но и внутренне приняты, личностно значимы.Личностно значимое существенно обусловливает освоение и понимание ипомогает учащемуся занять активную деятельностную позицию в учебномпроцессе. Мотивы, которые определяют интерес к виду деятельностисводятся к следующим: непосредственный интерес к содержаниюпредмета, характер умственной деятельности, способности и склонности кпредмету, связь с будущей профессиональной деятельностью.Мотивация играет важную роль в обучении иноязычной письменнойречи.

Построение письменного речевого сообщения включает первую фазу— мотивации порождения речевого высказывания [Лурия 2002]. Мотиввходит в структуру универсального предметного кода, который определяеткоммуникацию через правила содержания речи, и отвечает на вопрос зачемговорить [Жинкин 1958].Источникомписьменнойкоммуникативно-познавательнаяречевойпотребностьдеятельности[Зимняяявляется1985].Этапотребность опредмечивается в мысли (предмете речевой деятельности), истановится внутренним мотивом для этой деятельности [Зимняя 1985].Мотив играет важную роль в первой фазе порождения письменной речи —побудительно-мотивационной [Зимняя 1970]. Письменный текст какпродукт речевой деятельности согласно является многоплановым имногоуровневым образованием, в котором выделяется мотивационныйуровень [Зимняя 1989].Мотивы, которые определяют коммуникацию, когда люди общаютсядруг с другом, очень важны [Зимняя 1989].

Мотив — это стимул, которыйпобуждает человека к совершению действия. Мотивация — сложныймеханизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторовповедения и деятельности. Мотив входит как побудитель в понятие61мотивации. В теории деятельности А.Н. Леонтьева мотив — это тообъективное, в чем конкретизируется потребность и на что направленадеятельность [Леонтьев 1959]. Внутренний мотив — это опредмечиваниепотребности [Леонтьев 1983]. Учебная деятельность мотивируется преждевсеговнутреннимимотивами,когдапознавательнаяпотребностьвстречается с предметом деятельности и опредмечивается в нем [Зимняя1989].