Диссертация (Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей), страница 7

Стремясь к расширению своих прав, юноши часто предъявляютк родителям завышенные требования, в том числе и материальные [54].Известнонесколькоавтономныхпсихологическихмеханизмов,посредством которых родители влияют на своих повзрослевших детей. Вопервых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считаютправильным, и, наказывая за нарушение правил, родители внедряют в36сознание ребенка определенную систему правил, соблюдение которыхпостепенно становится привычной и его внутренней потребностью. Вовторых, идентификация: ребенок подражает родителям, руководствуясь ихпримером, пытаясь быть такими же, как они. В-третьих, понимание: знаявнутренний мир ребенка и чутко реагируя на его проблемы, родители темсамым формируют его самосознание и личностные качества [152].Не менее важную роль для юноши играет эмоциональный тонсемейных взаимоотношений и преобладающий родительский тип контроля идисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьмипредставляет собой определенную шкалу, на одном полюсе которойнаходятся максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения(родительская любовь), а другом -- далекие, холодные и враждебные [43]. Напервом полюсе к основным методам воспитания относятся внимание ипоощрение, на втором – строгость и наказание. Преимущество первогоподхода очевидно: юноша, лишенный сильных и недвусмысленныхдоказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокоесамоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми иустойчивый положительный образ «Я». Юноши и взрослые, которым вдетстве не хватало родительского внимания и тепла, часто страдаютпсихофизиологическимиипсихосоматическими,невротическимирасстройствами, и имеют трудности в общении, учебе и умственнойдеятельности [43].

Недоброжелательность или невнимание со стороныродителей вызывает неосознанную ответную враждебность детей. Этавраждебность может проявляться как явно, по отношению к родителям, так искрыто.Безотчетная,немотивированнаяжестокость,проявляемаянекоторыми подростками и юношами в отношении незнакомых людей,нередко является именно следствием негативного детского опыта. Если этаагрессия направляется внутрь, то снижается самоуважение, и одновременноповышается чувство вины, тревоги и т.д.37Эмоциональный тон семейного воспитания не существует сам по себе,а связан с определенным типом контроля и дисциплины, формирующимопределенные черты характера юноши.

Разные способы родительскогоконтроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которойвысокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом –пассивность, зависимость, слепое послушание. За этими типами отношенийстоит нетолькораспределениевласти,ноиразное направлениевнутрисемейной коммуникации: в одних случаях, коммуникация направленапреимущественно или исключительно от родителей к юноше, в других – отюноши к родителям. Разумеется, способы принятия жизненных решений вбольшинстве семей варьируют в зависимости от проблемы: в некоторыхвопросах юноши имеют почти полную самостоятельность, в других(например, финансовых) – право решать остается за родителями.

Кроме того,родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, какправило, воспринимаются юношами более жесткими и авторитарными, чемматери.Врезультатеобщийсемейныйстильвизвестноймере,компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут подрыватьвлияние друг друга [цит. по: 236].Конструктивныескладываютсяобычновзаимоотношениятогда,когдаюношейсродителямиродителипридерживаютсядемократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степениспособствует развитию самостоятельности, активности, инициативы исоциальной ответственности. Поведение ребенка в этом случае направляетсяпоследовательно и в то же время гибко и рационально [79].Крайние типы отношений родителей к юношам: авторитарный илилиберально-попустительский – одинаково не желательны. Авторитарныйстиль вызывает отчуждение детей от родителей, формирует чувствонезначительности и нежеланности в семье. Требования родителей, если оникажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либопривычную апатию и пассивность.

Попустительство вызывает у юношей38ощущениеродительскогоравнодушия.Крометого,пассивные,незаинтересованные родители редко воспринимаются детьми как предметподражанияиидентификации.Другиевлияния,например,школы,сверстников, средств массовой информации часто не могут восполнить этотпробел, оставляя юношу без надлежащего руководства и ориентации всложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и егогипертрофия, как правило, формирует личность со слабым «Я» [14].Диапазонвариацийдисгармониивродительско-юношескихотношениях представлен в литературе следующим образом:1.

Нарушение семейного функционирования. Родители склонны выражатьвраждебные чувства по отношению друг к другу, аналогично дети частоспорят между собой. Родители могут применять физические наказания детей.В подобных семьях обнаруживается игнорирование правил и инструкций,скудный обмен информацией, низкий уровень мастерства в решениипроблем,связанныхсадаптацией,родители-являютсяслабыминаставниками. Родители не оказывают друг другу поддержку при воспитаниидетей. Вообще все члены семьи больше склонны к «оборонительному»,«терзающему» стилям обмена информацией, нежели к «поддерживающему»и/или предполагающему ответственность.2. Поведенческие расстройства у юноши.

Могут быть как причиной, таки следствиями напряженности и конфликтов в отношениях с родителями.3.Поведенческиеподверженностьрасстройствадепрессии,ууотцовродителей.–Уалкоголизм.матерей–Поведенческиерасстройства могут быть связаны с жизненным кризисом, труднымижизненными обстоятельствами, что приводит к низкой самооценке,раздражительности. Они также могут быть связаны с хроническойличностной тревожностью.4.Скудныесоциальныесвязи.Дефицитподдерживающихвзаимоотношений членов семьи с друзьями, родственниками, группами39успешных людей за пределами семьи, замкнутость семьи, слабое участие ввоспитании ребенка одного из родителей после родительского развода.5.

Низкий уровень адаптации. У всех или большинства членов семьинаблюдается несоответствие темпа изменений окружающей реальности итемпа психофизиологического реагирования на эти изменения. В связи сэтим авторитет родителей снижается, а уровень тревоги у всех членов семьи– нарастает [цит. по: 224].Таким образом, в семье молодых людей детско-родительскиеотношения более разнообразны и разноплановы, чем в семьях детеймладшего возраста. С одной стороны, эти отношения способствуют развитиюличности молодых людей и решению возрастных задач. С другой – родителиеще не готовы отпустить своих повзрослевших детей в самостоятельную,независимую от них жизнь, утратить контроль и власть над юношами идевушками.

Такое положение в семье может стать основой для конфликтовмежду родителями и молодыми людьми и препятствовать решению ихсистемообразующих возрастных задач, связанных с самоопределением,организацией самостоятельной жизни, а также может вносить дисгармонию всемейные взаимоотношения, вплоть до деструкции.1.3.Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорныминарушениями и их родителейВ нашей стране проблемы семьи ребенка с нарушениями в развитии иособенности детско-родительских отношений рассматривались в работахмногих исследователей: семьи ребенка с интеллектуальными нарушениями изучались вработах: Р.Ф.

Майрамян (1974, 1975, 1976, 1977, 1985), А.И. Раку (1977,1981), Е.М. Мастюковой (1981, 1990, 1991, 1992, 1993, 1997), И.И. Мамайчук(1984, 2010), В.Л. Мартынова, Г.В. Пятаковой (1989), Н.Б. Шабалиной (1989,1991), М.М. Семаго (1992), В.В. Юртайкиной, О.Г. Комаровой (1996),А.Р.

Шарипова, З.Ф. Гафуровой (1998), О.Б. Чаровой, Е.А. Савиной (1999),40В.В. Ткачевой(1999,2000),Д.Н. Исаева(2001,2002,2004,2013),О.Б. Чаровой (2003), М.Н. Гусловой (2004), Л.М. Шипицыной (2005),Л.А. Асламазовой (2012), Т.Н. Высотиной (2013) и др.; семьи ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата – вработах: Б.А. Воскресенского (1975, 1976, 1979, 1985), И.Ю. Левченко (1984,1986,1989,1991),Т.А. Добровольской(1989,1991),И.И.

Мамайчук,В.С. Чавес (1992) И.А. Скворцова, Т.Н. Осипенко и др. (1995), В.В. Ткачевой(1999, 2000) и др.; семьи ребенка с нарушением слуха – в работах Т.Г. Богдановой,Н.В. Мазуровой (1998), Л.М. Шипицыной (2002, 2009), И.А. Михайленковой,(2006), В.П. Лихошва (2007), А.А. Извольской (2012), О.Ю. Пискун (2015) идр.; семьи ребенка с нарушениями зрения – в работах Л.И. Солнцевой(2000), В.М.

Сорокина (2003, 2004), А.М. Прихожан (2005), В.З. Денискиной(2004, 2008), И.Г Сумарковой (2009), Т.П. Кудроной (2014) и др.; семьи ребенка с нервно-психическими расстройствами – в работахА.И. Захарова(1974,1982,1988),А.С. Спиваковской(1981),Б.Е. Микиртумова, А.Г. Кощавцева, С.В. Гречаного, (2001) и др.; семьи ребенка с психосоматическими расстройствами в работах –А.Г. Шмелев, (1983, 2002), В.Ф.

Петренко, (1997, 2005), Г.Г. Филиппова,(2001, 2002), П.В. Яньшина, (2006) и др.Несмотря на большой объем, представленные исследования вбольшинстве случаев ограничивались лишь констатацией необходимостиразработки специальных мер, направленных на реабилитацию лиц снарушениямивразвитии,аврамкахкоррекциипредлагалоськонсультирование родителей специалистами различных профилей. В то жевремя исследователи склоняются к мысли, что появление в семье ребенка снарушениями в развитии создает особую психологическую атмосферу вжизни всех членов семьи. Перед родителями возникают внутриличностныетрудности,обусловленныенеобходимостьюпреодоленияусебя41хронического психологического стресса, без чего невозможно решатьпроблемы социализации ребенка и семьи. Наряду с этим возникает еще одинряд проблем.

Заслуживает внимания проблема форм и этапов адаптации кстрессу семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Этапроблема широко дискутируется, как в отечественной, так и в зарубежнойлитературе. Одни авторы считают, что семья, имеющая ребенка снарушением развития, переживает две основные фазы кризиса. Вначале (1фаза) – непринятие факта нарушения развития, которое проявляется в видешокаилиотрицаниясуществованияпроблемы.

Затем(2фаза)–приспособление к пониманию происшедшего и его принятие (A.O. Ross,1967, E. Shuchardt, 1979, W. Hackenberg, 1982). Подобная классификация даетвозможность в самом общем виде оценить реакцию родителей, но непозволяет видеть многочисленные индивидуальные вариации. Видимо,поэтому исследователи в своих описаниях часто обращаются к моделиадаптации к стрессу. Так, М.М.

Семаго (1991, 1992, 2000) предлагает четырефазы адаптации к стрессу через переживание семьей специфическихкризисов. Эта модель описывает следующие кризисы в поведении семьи: первый кризис – период первоначального установления диагноза; второй кризис – определение ребенка в специальное учебное заведение; третий кризис – наступление совершеннолетия ребенка; четвертый кризис – период трудоустройства и построение дальнейшихжизненных планов ребенка [171], [172], [173].Важно подчеркнуть, что переживание кризиса обусловливаетсясостоянием здоровья самих родителей.