Диссертация (Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей), страница 5

Яцышина,созависимость – это внутриличностный конфликт, который вызываетсяизменением отношения к ребенку, смещением фокуса внутрисемейныхотношений на взаимодействие с ребенком, изменением представлений материо ребенке и о себе. Трансформация ценностно-смысловой сферы созависимыхматерей заключается в снижении осмысленности жизни, в субъективномощущении утраты контроля над ней, консервации жизненных ценностей,25ограничении и персонификации пространства ответственности и жизненныхцелей [148].М.В.

Акулина, С.A. Терехина отмечают, что дети воспринимают себяболее вовлеченными в отношения с матерью, чем в отношения с отцом. Этотрезультат - отражение объективной ситуации воспитания детей. Вбольшинстве случаев большее время с ребенком занимается мать, в то времякак отец лишь периодически подключается к процессу воспитания и ухода задетьми [3].

Доверительные отношения с отцом снижают познавательнуюактивность мальчика-подростка. Опекающий отец, взяв на себя всюответственность,способенсформироватьусынапредставлениеонесвязанности, дискретности событий прошлого, настоящего и будущего.Формально присутствующий отец, не включенный в отношения с дочерью,подавляетгибкость,спонтанностьдевочки-подростка,снижаетеесамооценку [99], [149].В ряде психологических исследований детско-родительские отношениярассматриваются с позиции восприятия детьми типа родительскогоотношения.

Так, О.В. Удовой установлено, что способы реагированияребенка на отношение родителей к нему зависят от типа родительскогоотношения. Принимающее отношение родителей и ответное принимающееотношение ребенка характерно в основном для семей, воспитывающихдевочек. Разумно и неразумно отвергающее отношение родителей всочетании с непринимающим отношением ребенка определялось чаще всемьях мальчиков. Разумное принятие ребенка – наиболее рациональный типотношенийродителейкдетям. Девочкинаряду сположительнымотношением к своим родителям чаще испытывают противоречивые чувства,не обращая внимания на одного из родителей.

Полученные результатыпоказали, что дети 5 лет в большей мере принимали родителей и семейнойситуации, чем дети 7 лет. Игнорирование старшими дошкольниками одногоили обоих родителей в ситуации непринятия соответствовало неразумноотвергающему и неразумно принимающему типам родительского отношения.26Агрессивные реакции на непринятие родителями были зарегистрированы длямальчиков в ответ на разумное и неразумное отвержение родителей.Инфантильность, регресс в поведении чаще встречались у мальчиков, исовмещалисьснеразумнымпринятиемродителями.Отвергающееродительское отношение способствовало возникновению противоречий,низкой самооценки и неадекватным отношением ребенка к самому себе.Исследования также обнаружили, что, несмотря на положительное в целомотношение детей дошкольного возраста к родителям, они чутко реагировалина непринятие их взрослыми и пытались показать, что они не удовлетвореныотношениями с родителями.

Можно заключить, что родительское отношениеимеет прямое воздействие на восприятие ребенком отношений к себеродителей, его самоотношение и поведение. Фрустрация потребности впринятии приводит к внутренней активности личности по сохранению образа«Я» и положительное отношение к себе, которое проявилось в различнойреакции ребенка на непринимающее отношение родителей [208].Вместе с тем, восприятие детьми своих родителей и семейной ситуациив целом также оказывает влияние на особенности детско-родительскихотношений, т.к. любые отношения носят двусторонний характер и каждая изсторон вносит свой вклад в их развитие.

Ребенок в семье активен, онпостоянно осмысливает свою семью и себя в ней, определяет свое поведение,а также отношение к семье и к себе самому (Г.Т. Хоментаускас, 2010).Восприятие детьми семейной ситуации, в которой они развиваются, в силуих ограниченного детского опыта и своеобразного мышления, отличается оттого, каким образом воспринимают ее родители.

Каждый ребенок, живя всемье, получает свой собственный уникальный опыт, одновременноподвергаясь влиянию не только родительского воспитательного воздействия,но и особенностей поведения родителей, которые часто ими не осознаются[216].Изучение детско-родительских отношений только с позиции родителейили только с позиции детей не может раскрыть всего многообразия этих27отношений, а главное – не может объяснить причину и условия ихвозникновения, следовательно, и трансформации. Детско-родительскиеотношенияболееполнораскрываютсячерезинтеграциюивзаимообусловливание отношений родителей и детей друг к другу.

Этиотношения носят позитивный характер, если они насыщены контактамимежду родителем и ребенком, и являются негативными, если количествоэтих контактов минимально.Интеграция системы отношений детей и родителей важна дляпонимания как конструктивных, так и деструктивных тенденций в семье.

Вчастности, дисфункции в детско-родительской подсистеме могут проявлятьсяв виде: нарушения процесса воспитания, выражающееся в тех или иных типахнегармоничногопротекциивпатологизирующегопроцессевоспитания:воспитания,изменениепроявляющеесявуровнякачествегиперпротекции или гипопротекции; изменение степени удовлетворенияпотребностейребенка,игнорированиеегопроявляющеесяпотребностей;какизменениепотворствованиеколичестваилитребований,предъявляемых к ребенку, выражающееся в виде чрезмерных илинедостаточных требований-обязанностей, требований-запретов, санкцийнаказаний; неустойчивость стиля воспитания [225]; снижения уровня сотрудничества между родителем и ребенком, низкаяудовлетворенность отношениями как со стороны родителя, так и со стороныребенка, низкий уровень согласия между ними, снижение родительскогоавторитета в глазах ребенка (И.М.

Марковская, 2000, 2007), появленияизлишнейэмоциональнойдистанцированностиродителяотребенка,изменение отношения родителей к ребенку, проявляющееся в подавлении егоактивности, отказе от партнерских отношений с ним [116], [117]; ухудшения эмоциональных отношений родителя и ребенка (снижениепринятия, эмпатии, усиление эмоциональной дистанции), ухудшение ихобщенияивзаимодействия(снижениесотрудничества,повышение28конфликтности, подавление автономности ребенка, единоличное принятиерешений родителем), изменение уровня контроля(требовательности,осведомленности родителя о делах и интересах ребенка, авторитарности,системыпоощренийинаказаний),появлениепротиворечивостивовзаимоотношениях, неадекватности образа ребенка, ухудшение отношений ссупругом (вторым родителем) [цит.

по: 86]; нарушения чувствительности в детско-родительских отношениях –способность воспринимать родителем состояние ребенка, понимать причиныего возникновения и сопереживать; нарушение эмоционального принятияродителем ребенка; изменение поведенческих проявлений эмоциональноговзаимодействия между родителем и ребенком, а именно стремления ктелесному контакту, оказанию эмоциональной поддержки, ориентации насостояние ребенка при построении взаимодействия, умения воздействоватьна состояние ребенка [62], [63], [64]; преобладания враждебности и чрезмерной строгости в отношенияхмежду родителем и ребенком, а также директивности, навязыванияродителемчувствавиныпоотношениюкребенку,повышеннойродительской автономии [25], [121]; нарушения эмоционального контакта между родителями и детьми,наличие в семье патогенно значимых моделей межличностных конфликтов[57], [58].Для понимания сущности детско-родительских отношений важен ещеодин аспект: на всех этапах развития детско-родительских отношений, как наребенка, так и на его родителей, оказывают постоянное воздействие внешниеи внутренние факторы.

К внешним обычно относят – социокультурныефакторы определенного этапа развития общества, а также формальныехарактеристикисемьи,психофизиологическиеквнутреннимхарактеристики–психологическиесубъектовисемейныхвзаимоотношений. Сочетание влияния внешних и внутренних факторовопределяет специфику детско-родительских отношений. Взаимодействие29данных факторов, выделенных на основании анализа отечественныхисследований, представлено на рисунке 2.Детско-родительские отношенияВнешние факторы(социокультурные факторы)Внутренние факторы(внутрисемейные)1.

Социальная политика государства.2. Традиции нации, народности, местапроживания семьи.3. Отношение социальной среды к семье.4. Интеллектуальныйуровеньокружающих людей.5. Традиции семьи.6. «Образ мыслей» семьи:условия жизни, ценности, отношение кжизни, развитие, готовность к изменениями профессиональной деятельности.7. «Образ общения» семьи:- межличностнаякоммуникация(личностно-интимная коммуникация);- открытость семейной коммуникациисоциальной среде обитания, выраженностьсобственных семейных интересов;- неформальностьотношениймеждучленами семьи;- развитость эмпатии, идентификации,рефлексии;- значимость отношений с родителями.1.

Особенности эмоциональной связи.2. Мотивы воспитания и родительства.3. Степень вовлеченности родителя иребенкавдетско-родительскиеотношения.4. Взаимноеудовлетворениепотребностей.5. Стиль общения.6. Способ разрешения проблемных иконфликтных ситуаций.7. Социальный контроль.8. Степеньустойчивостиипоследовательности (противоречивости)семейного воспитания.9. Интегрированные показатели детскородительских отношений: Родительскаяпозициявовзаимоотношениях:- адекватность родительской позиции;- гибкость родительской позиции;- прогностичностьродительскойпозиции Тип семейного воспитания; Состояние здоровья ребенкаРисунок 2. Факторы детско-родительских отношений (по данным литературы)Следует признать определенную условность дифференциации внешнихивнутреннихфакторовдетско-родительскихотношений,вызваннуюотсутствием у исследователей четких критериев определения социальных,социально-психологических и психологических системных признаков семьи.Тем не менее можно признать, что исследователи большее внимание уделялиформальнымвнешнимивнутреннимфакторамразвитиядетско-30родительских отношений.