Диссертация (Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей), страница 3

Все элементы такой системы тесновзаимосвязаны, поэтому семья представляет собой единый биологический,психологический и социальный организм, который постоянно обмениваетсяинформацией и энергией с другой, более сложной системой – окружающейсредой, в частности обществом [28], [255], [256]. Более конкретноеопределение дает Н.Я. Соловьев.

С его точки зрения, семья представляетсобой основанную на браке или кровном родстве, малую группу, членыкоторой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью ивзаимопомощью. В браке и семье отношения, обусловленные различиемполов и половой потребностью, проявляются в форме нравственнопсихологических отношений [186].

Приведенное определение подчеркиваетпсихологическую сущность семьи, что позволяет отличить семью от другихобъединений. Однако в нем исключается уникальная эмоциональнаясоставляющая этой системы: семья формируется, развивается не только наоснове взаимопонимания и взаимопринятия, но и любви.Одна из существенных характеристик семьи заключается в еефункциональнойструктуре.Подфункциямипонимаютнаправлениядеятельности семьи, выражающие ее сущность, а также социальный статус и14социальнуюроль.Обычновыделяюттакиефункциисемьи,какэкономическая, забота о здоровье и ведение домашнего хозяйства,обеспечениедосуга,социализацииипервичногоконтроля,самоидентичности, привязанности, образования [186], [237], [238], [262],[263], [264].С позиции нашей работы особый смысл приобретает санологическаяфункция семьи.

Данная функция направлена на охрану, улучшение ивосстановление здоровья (Л.В. Куликов, 2013) [92], что в полной мереотносится к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Как одну иззначимыхфункцийсемьимытакжерассматриваемобеспечениеблагополучия ребенка, создание условий для воспитания физически,психологически, духовно здоровой личности.

Для реализации этой функциисемьи, необходимо учитывать то, что [157], [160]:1.ребенок – не просто продукт воспитания. Он сам осмысливаетсемью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себесамому; в значительной мере ребенок – субъект воспитания;2.ребенок вследствие своего ограниченного опыта, своеобразногомышления иначе воспринимает и оценивает происходящее вокруг; понятьего поведение, эмоции, переживания и помочь ему можно, лишь взглянув намир его глазами;3.на ребенка влияют не только воздействия предметного мира, но вравной или даже большей степени – все особенности поведения родителей,взаимоотношения между ними.Выполнение родителями этих требований приводит к тому, что детиразвиваются, осваивают необходимые условия жизни в социуме, основныероли, приобретают опыт построения отношений со значимыми другими,духовно обогащаются.Всякая система включает в себя подсистемы.

В семейной системевыделяются следующие подсистемы: брачная (муж и жена), родительская(детско-родительские взаимоотношения), братско-сестринская (ребенок и15ребенок), внесемейная (взаимодействие с родственниками, друзьями,специалистами и т.д.) [262], [263], [264]. Все подсистемы взаимосвязаны ивлияют друг на друга, хотя и в разной степени, и в разном направлении.Функционирование родительской подсистемы обеспечивается отношениямимежду родителями и детьми.В фокусе нашего исследования находятся особенности детскородительских отношений как результат интеграции подсистемы отношенийродителей к детям и подсистемы отношений детей к родителям.

Детскородительские отношения составляют ключевую подсистему внешних ивнутренних отношений семьи как некой целостности. Детско-родительскиеотношенияхарактеризуетсянепрерывностью,длительностьюизависимостью от возрастных, психологических особенностей ребенка иродителя [75], [78], [151], [190], [191], [195], [236], [256], [262], [263], [264].В то же время детско-родительские отношения можно определить каксамостоятельную систему отношений между взрослым и ребенком,состоящими в непосредственном родстве. Они появляются с рождениемребенка и в процессе взаимодействия родителя и ребенка имеют своюдинамику и специфику. По мере изменения возраста детей и родителейдетско-родительские отношения трансформируются в родительско-дочерниеи родительско-сыновьи, хотя сущностное ядро отношений сохраняется – этоотношения между ребенком и родителем.Несмотрянаобобщенныеисследования,трудноопределитьпонятийный аппарат, однозначно описывающий сферу семейных отношений.Встречаются понятия близкие по содержанию, в результате происходитпересечениеобластейисследования.Анализируяотечественныеизарубежные исследования, мы смогли выделить некоторые смысловыеаспекты, характеризующие детско-родительские отношения.

В обобщенномвиде выявленные смысловые аспекты представлены на рисунке 1. Прианализе рисунка 1 обращает на себя внимание тот факт, что детскородительские отношения фактически осмысливаются с трех позиций:161.с позиции содержания родительской подсистемы отношений, вчастности, исследуется тип воспитания [38], [58], [59], [60], [130], [151],[191], [237], родительские установки [цит. по: 98], [123], родительскоеотношение к детям [22], [135], [179], [188];2.с позиции содержания детской подсистемы отношений, вчастности, восприятие детьми родителей и семейной ситуации [25], [216],привязанности [94], [121], [122], [129], [243], [244], [245], [248], [249];3.с позиции взаимоотношений детей и родителей, в частности,особенности взаимодействия и общения между родителями и детьми [50],[116], [117].Типы воспитанияОсобенности взаимодействия иобщенияОтношение родителей кдетямДетскородительскиеотношенияВосприятие детьмиродителей и семейнойситуацииПривязанностьРодительские установки,позицииРисунок 1.

Смысловые аспекты детско-родительских отношений (по даннымлитературы)Специфика детско-родительских отношений состоит в том, что онидвусторонние. Обе стороны: родитель и ребенок – активно формируютсистему отношений и обусловливают ее. Однако эти отношения изначальнонеравноправные, преобладающая роль в их формировании принадлежитродителям. Именно поэтому детско-родительские отношения нередкосводятся к отношению родителей к детям. Такое одностороннее пониманиедетско-родительских отношений наиболее распространено в отечественной изарубежной психологии, что обусловливает изучение, в частности, типа,детерминант и нарушений родительского отношения к детям.

Так,17Б.Ю. Шапиро, обобщая детерминанты родительского отношения к детям вразных концепциях, выделил следующие: особенности личности родителя; личностные и клинико-психологические особенности; этологические факторы; социокультурные детерминанты; особенности внутрисемейных отношений [222].Убедительныидемонстративнынаблюденияиисследования,посвященные влиянию нарушенных родительских отношений к детям.Предельным вариантом нарушенного родительского отношения и поведениясчитается родительская депривация, в первую очередь материнская [94],[122], [229], [245], [250], [251], [260]. Так, дети, воспитанные в детскихучреждениях без материнской заботы и ласки, отличаются более низкимиинтеллектуальнымивозможностями,эмоциональнойрасторможенностью.Имповышеннаясвойственнанезрелостью,агрессивностьвотношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства вэмоциональной привязанности к взрослым. Проживание в депривационныхусловиях приводит к сокращению спектра представлений о доверии.

Вподростковом возрасте доверительные отношения детей-сирот проявляютсяв единстве личностного смысла, рефлексии и ценности объектов доверия,выраженности стрессовых переживаний [56].Описанытипыродительского(прежде,всегоматеринского)отношения, в значительной мере зависящие от поведения младенца, а именноот необходимости удовлетворения его базовых потребностей в аффилиации ибезопасности. Все они могут быть расположены в континууме «принятие –отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительскогоотношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3-6 лет), гдеважнымсоциализирующиммоментомвоспитательного контроля [129].начинаетвыступатьпараметр18Родительское отношение часто изучается как стиль семейноговоспитания.Например,Л.Б. Шнайдер(2000)отмечаетвыделенныеА. Болдуином два стиля родительского воспитания – демократический иконтролирующий.

Демократический стиль определяется: высоким уровнемвербального общения между детьми и родителями; включенностью детей вобсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителейприйти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успехсамостоятельнойсубъективностидеятельностиввиденииребенка;ребенка.ограничениемОказалось,собственнойчтовсемьяхсдемократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренновыраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлениемконтролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнемуконтролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием,социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками,однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.Контролирующий стиль включает в себя значительные ограниченияповедения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений,отсутствиеразногласиймеждуродителямиидетьмипоповодудисциплинарных мер.

Дети родителей с контролирующим типом воспитаниябылипослушны, внушаемы,боязливы,не слишкомнастойчивывдостижении собственных целей, неагрессивны.При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость,послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствиелюбознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия [233].Клинические исследования расширяют смысл понимания детскородительских отношений, как отношения к детям. В них описана обширнаяфеноменология родительских отношений, стилей воспитания, а также ихследствий–формированияиндивидуальныххарактерологическихособенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения[28], [58], [59], [60], [67], [68], [69].19Еще один подход к рассмотрению детско-родительских отношений вконтексте родительской подсистемы отношений сводится к изучениюустановок или позиций родителей.

Такой взгляд означает реальнуюнаправленность прежде всего воспитательной деятельности родителей,возникающей под влиянием мотивов воспитания. Благодаря изучениюродительских установок и позиций описываются типологии семейноговоспитания. В самом общем виде были отмечены оптимальная инеоптимальная родительские позиции.

Оптимальная родительская позицияотвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности [57], [58],[190], [191]. То, какая именно родительская позиция реализуется вовзаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения междусознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями. Потипологии А. Рое и М. Сигельмана, родительские позиции раскрываются ввидеотвержения,безразличия,гиперопеки,сверхтребовательности,устойчивости, активной любви [38].На поведенческом уровне установки и позиции родителей проявляютсяв контроле активности и поведения детей, который формирует определенныйдетский личностный портрет. Например, Д.