Диссертация (Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей), страница 10

У них может быть разная степень нарушения слуха и разныйуровень сохранности речи, поскольку при возникновении нарушения слухабез специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Этидети имеют навыки словесного общения. Важным для них является освоениенавыков зрительного и слухозрительного восприятия словесной речи.Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащихдетей, чем у ранооглохших. Это сходство оказывается тем большим, чем52лучше сохранены речевой запас и связанные с ним возможности отражениядействительности при помощи словесных обобщений.Третья – дети с частичной потерей слуха – слабослышащие (тугоухие).В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут вкакой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь обычно имеетряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессеобучения.

Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимостиот тяжести нарушения слуха [15], [16], [17].В психическом развитии детей с нарушенным слухом обычновыделяют две закономерности, раскрытые И.М. Соловьевым (1977). Перваязакономерность связана с тем, что необходимым условием успешногопсихического развития каждого ребенка является значительное возрастаниеколичества, разнообразия и сложности внешних воздействий.

Из-запоражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка сужен,взаимодействие с внешней средой обеднено, общение с людьми затруднено.Поэтому психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции навнешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными.Формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменена. Врезультатепсихическиепроцессыребенкаснарушеннымслухомразвиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях,например, наблюдается преобладание наглядно-образного над словеснологическим мышлением; письменная речь в импрессивной (чтение) иэкспрессивной (письмо) форме играет большую роль по сравнению с устной.Импрессивная форма речи превалирует над экспрессивной [138].Вторая закономерность – отличия в темпах психического развитиядетей с нарушением слуха по сравнению с нормально слышащими детьми:замедление психического развития после рождения и ускорение впоследующие периоды.

Различия перестают нарастать и даже уменьшаютсядо определенного этапа, который индивидуален для каждого ребенкавследствиесистематическихсурдопедагогическихвоздействий.Чем53благоприятнее условия воспитания и обучения ребенка с нарушеннымслухом, тем раньше и быстрее сближается его развитие с развитиемнормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагогическихмероприятий состоит в создании новых условий для психического развития.Прежде всего, необходимо расширение и качественное изменение внешнихвоздействий.

Требуется также изменение состава воздействий за счетзаменяющих акустических или равных им по значению [12], [138].В работах Р.М. Боскис выявлены важные особенности нарушенногоразвития слабослышащих детей: отсутствие органического пораженияречевогоаппарата;функциональностьихречевогонедоразвития;вторичность происхождения отклонений в познавательной деятельности;возможностьприспособлениякчастичномунарушениюслуховогоанализатора [15], [16], [17].Слуховаянедостаточностьсочетаетсяснарушениемразныхпсихических процессов, состояний и свойств, в частности ощущений,восприятия, мышления, психомоторики, а также личности.

Главную чертуразвития детей с нарушенным слухом составляют трудности усвоениязначений слов и понимания речи в целом. Эти факты обнаруживаются вработахР.М. БоскисТ.В. Розановой(1963,(1978),2004),Е.А. МорозовойГ.В. Трофимовой(1979),(1969,1985),Э.А. Вийтар(1981),М.М. Нудельман (1983), И.М. Гулевич, Э.В. Мироновой, Л.И. Тиграновой,Н.Д. Шматко(1997),Н.В. Мазуровой(1997),В. Собкина(1997),Л.И. Тиграновой (1991), Е.Г. Речицкой (2004), Л.М.

Кобриной (2005),А.В. Деминой (2010) и др.Ряд исследователей: Л.С. Выготский (1934), Ф.Ф. Рау (1973, 1981),К.В. КомаровН.Д. Шматко,(1985),И.Г. БагроваТ.В. Пелымская(1990),(1995),Е.П. КузьмичеваИ.А. Михаленкова(1991),(2006),Т.Г. Богданова (2010) - отмечает, что речевые нарушения имеют ведущеезначение в возникновении интеллектуальной недостаточности при глухоте ислабослышании. Именно они определяют особенности процессов мышления54детей с такими нарушениями.

Описаны характерные для слабослышащихособенности речи: нечеткость произношения, смешение звонких и глухихзвуков, своеобразие замен многих звуков на звук «т» (татирования).Особенно подчеркивается своеобразие голоса и интонаций: приглушенность,хриплость, неестественность модуляции. К особенностям речевого поведенияслабослышащих относится ограниченное понимание речи окружающих ичитаемых текстов, узость собственного словарного запаса. Развитие речидетей с нарушением слуха – от речи, состоящей из отдельных искаженныхслов, до развернутой речи с небольшими недостатками в лексикограмматическомплане–способствуетзначительномуразвитиюихмышления.Вторичные отклонения, обусловленные снижением слуха, определяютсвоеобразие восприятия, памяти и всех форм мышления.

В психическомразвитии детей с недостатками слуха компенсаторную роль играет образноемышление. Наглядно-образное отражение действительности накладываетотпечаток на значение узнаваемых слов. В.Ф. Матвеев отмечал задержкуразвития словесно-логического мышления при сохранности конкретныхформ мышления [120].Висследованияхтакжеподнималисьвопросысвоеобразияэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. Это своеобразиеобусловлено неполноценностью эмоционального и речевого компонентовобщения с окружающими людьми с первых дней их жизни. В результатевозникают трудности социализации таких детей, их интеграции в общество,провоцируются невротические реакции [231].

Так, О.Ю. Пискун отмечает,чтоспецифичностьразвитияэмоционально-волевойсферыглухихшкольников проявляется в недостаточном уровне сформированности:эмоционально-волевого статуса – в неадекватных эмоциональных реакциях,в повышенной тревожности, конфликтности, деструктивном взаимодействии;волевой регуляции – эмоционально-волевой неустойчивости, недостаточнойсформированности упорства, работоспособности, терпения, самоконтроля;55самоидентификации – низком уровне развития рефлексивного отношения кситуациям, требующим эмоциональной реакции, недостаточном осознанииадекватности собственного эмоционального реагирования [146].Не только для глухих, но и для слабослышащих детей, и даже вподростковомвозрасте,характернысвоеобразныеизменениявэмоциональной сфере, которая в целом характеризуется незрелостью.Установлено,чтоуслабослышащихподростковсниженыточностьвосприятия и распознавания эмоций другого человека по мимике, позам ижестам, повышена враждебность и самооценка.

Они боятся и избегаютсоциальныхпоследствийнеуспеха.Дляниххарактерноснижениепроизвольного и непроизвольного контроля эмоциональной экспрессииицеленаправленной активности по сравнению со слышащими подростками.Кроме того, у глухих подростков обнаруживается высокий уровеньагрессивности и сниженная тревожность. К одной из причин эмоциональныхрасстройств глухих детей относятся нарушения коммуникации с матерями.Исследования показали, что для многих матерей характерен низкий уровеньтворчества, гибкости в совместной деятельности со своими глухими детьми.Дети, в свою очередь, менее гибки и жизнерадостны, не получаютудовольствия от этого общения и в меньшей степени гордятся своимиумениями [цит. по: 11].Картина эмоционального развития детей с нарушением слуха меняется,если они растут в семьях неслышащих родителей.

В этом случаеэмоциональные отношения в семье, близки тем, которые характерны длясемей слышащих. Что касается слышащих родителей, то чаще всего они немогут наладить столь же успешное общение и даже родственные отношениясо своими детьми, имеющими нарушение слуха. Одной из причин служитнебольшой набор слов и высказываний, усвоенных детьми, и столь жеограниченный набор естественных жестов, усвоенных родителями.Эмоциональные отношения детей с нарушением слуха в семье сматерью и отцом строятся по-разному. Отношения с матерью обеднены, с56отцом – чрезмерно насыщены отрицательными эмоциями. Матери, вероятно,недостаточно одобряют своих детей за хорошие поступки и обнаруживаютравнодушие при их плохом поведении. Отцы, напротив, стремятся проявить«мужской характер» по отношению к детям и внушить им правила хорошегоповедения, но делают это неумело [11], [12].Нарушение слуха специфически отражается не только на развитиипсихических процессов, но и на формировании Я-концепции молодогочеловека.

Я-концепция лиц подросткового и юношеского возраста снарушениямислухапсихологическихимеетрядособенностей,устойчивыхкоторыеиндивидуальнообусловлены–временемвозникновения и степенью слуховой недостаточности, возрастным периодом,принадлежностью к гендерной группе, спецификой речевого развития исоциальной ситуацией развития личности. Осознание свойств личностиосновываетсянадоступнойневербальнойинформации,имеющейконкретный субъективно значимый характер для подростков и юношей сослуховой недостаточностью. Лицам со слуховой дисперцепцией свойственнасклонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании смысловой сущностиоцениваемых качеств. На осознание и понимание свойств личности прямоевлияние оказывает прошлый социальный опыт, а также имеющиесясоциальные установки.

Уровень самооценки подростков и юношей снарушением слуха ниже, чем сверстников без трудностей слуховоговосприятия, и он определяет такой показатель эмоционально – оценочногокомпонентаЯ-концепции,Индивидуальноаффективного–какстепеньпсихологическиекомпонентовдифференциацииособенностиЯ-концепциисамооценки.когнитивногоотражаютсявисклонностипереживать сходство с другими людьми, в стремлении занимать позициюподчинения по отношению к определенным авторитетным фигурам. В то жевремя подростки и юноши с нарушением слуха социально заинтересованы вменьшем круге «Других», среди которых ведущее место занимают членысемьиипедагоги.Успешностьпроцессасоциальнойадаптации57детерминированазатруднениямифункционированиятрехосновныхструктурных элементов Я-концепции, что ведет к нерешительности,замкнутости, низкому уровню социальной компетентности, к трудностям всфере уровня притязаний [105].Подростки со слуховым дефектом склонны к положительномусамовосприятию, хотя существует заметное отставание в развитии Яконцепции глухих и слабослышащих учащихся из специальных школ посравнению с их слышащими сверстниками из обычных школ [105].Социальное Я детей с нарушенным слухом в условиях специальногообучения развивается более медленными темпами, чем у интегрированныхшкольников и слышащих ребят.