Автореферат (Методические аспекты постановки русского произношения китайским студентам начального этапа обучения)

На правах рукописиУДК 378: 811.161.1ДУ ЮНЬШАМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТАНОВКИРУССКОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ КИТАЙСКИМ СТУДЕНТАМНАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯСпециальность: 13.00.02 –– Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)АВТОРЕФЕРАТдиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2017Работа выполнена на кафедре межкультурной коммуникации филологическогофакультета ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогическийуниверситет им. А.И.

Герцена».Научный руководитель:Лысакова Ирина Павловнадоктор филологических наук, профессорОфициальные оппоненты:Шустикова Татьяна Викторовнадоктор педагогических наук, профессор,заведующая кафедрой русского языка №2факультетарусскогоязыкаиобщеобразовательных дисциплин ФГАОУВО «Российский университет дружбынародов»Лыпкань Татьяна Витальевнакандидат филологических наук, доценткафедры русского языка как иностранного иметодики его преподавания ФГБОУ ВО«Санкт-Петербургскийгосударственныйуниверситет»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет»Защита состоится «27»февраля2018 г. в 16.00 на заседаниидиссертационного совета Д212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете поадресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская набережная, д.11, ауд.

25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета (199034,Санкт-Петербург, Университетская набережная, 7/9). Автореферат идиссертациядоступнынаофициальномсайтеСПбГУ:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-o-zashchite/form/12/1541.htmlАвтореферат разослан «» декабря 2017 г.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат педагогических наук, доцентТ. Б.

АвловаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫДанное диссертационное исследование посвящено разработке методикиобучения русскому произношению китайских студентов (начальный этап).Овладение русским языком считается достаточно трудным для китайскихучащихся, так как русский и китайский языки не являются родственными исущественно отличаются друг от друга (фонетика, лексика, грамматика,строение предложений и т. д.). «Трудности при обучении русскомупроизношению состоят прежде всего в отказе от своих привычныхфонологических навыков в родном языке <…>. Главная трудность не вовладении чужими навыками, а в отказе от своих фонологических навыков вродном языке; через отказ от “своего” к овладению “чужим” –– вот путьстановления верного произношения в неродном языке» (Ганиев 2015: 29).Фонетика –– начальный раздел преподавания иностранного языка.Фонетические нарушения оказывают отрицательное влияние на ход всегоречевого развития, а также на развитие познавательной деятельности и наформирование личности человека.В России немало научных работ по методике обучения русскомупроизношению иностранных учащихся, написанных русскими учеными(С.И.

Бернштейн, Н.В. Богданова, Е.А. Брызгунова, Л.А. Вербицкая,Л.В. Игнаткина, И.М. Логинова, Н.А. Любимова, Н.Л. Федотова, С.С. Хромов,Т.В. Шустикова, О.В. Щукина и др.).В Китае обучению русской фонетике уделяется не так много внимания,как в России. В вестнике Китайской ассоциации преподавателей русского языкаи литературы (КАПРЯЛ) с 1982 по 2017 год только 29 статей посвященырусской фонетике, в том числе обучению русскому произношению –– 16 статей(включая обучение интонации), а опубликованы они были в 80–90-х годахпрошлого века.

Также в Китае недостаточно разработаны специальные учебныепособияпорусскойфонетике,ориентированныенакитайскихстудентов-русистов: «Фонетика русского языка» (Чжао Цуоин 2013), «Курсрусской фонетики для китайцев» (Чэнь Цзюньхуа 1997) и т.д.Актуальность данного диссертационного исследования заключаетсяв разработке авторской методической системы обучения китайских студентовпроизношению звуков русского языка на основе научной классификациипроизношения русских звуков по трудностям освоения в сопоставлении скитайскими.

Сравнительно-сопоставительный анализ фонетических системрусского и китайского языков обусловил необходимость включенияфундаментальных отличий русской фонетической системы от фонетическойсистемы китайского языка в теорию и практику обучения русскомупроизношению китайских учащихся с учетом произносительных особенностейкитайских диалектов при обучении русскому произношению.В данной диссертации при описании артикуляции звуков китайского языкаиспользуется международный фонетический алфавит (МФА).

Однако с учетомнезнания МФА большинством носителей китайского языка мы используем в3нашей работе учебную транскрипцию на основе латинского алфавита втеоретическом анализе при описании артикуляции русских звуков (заисключением цитат, где авторы используют кириллицу). Это удобно длясопоставления русских и китайских звуков при их сравнительныххарактеристиках. В практической части, т.

е. в обучающем эксперименте, мыиспользуем кириллическую транскрипцию для русских звуков, так как этообычная практика на уроках РКИ в китайских вузах на начальном этапеобучения.Объектом исследования является процесс обучения китайских студентоврусскому произношению (начальный этап обучения).В нашей диссертации используется терминологическое наименование«начальный этап обучения», которое в китайской русистике объединяетроссийские элементарный и базовый уровни. Мы рассматриваем в диссертациине весь начальный этап, а только первую его часть, т. е. элементарный уровень.Предмет исследования: методика обучения русскому произношениюкитайских студентов на основе созданной автором классификациипроизношения русских звуков по трудностям освоения в сопоставлении скитайскими.Цель данного диссертационного исследования –– создание эффективнойметодической системы обучения русскому произношению китайских студентовна начальном этапе обучения.Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:1) проанализировать теоретические и методические работы по РКИроссийских и китайских ученых;2) изучить действующие учебные программы и содержаниевводно-фонетического курса учебников по русскому языку в Китае, выявивосновные проблемы в преподавании русского языка в Китае в настоящеевремя;3) осуществить сравнение фонетических систем русского и китайскоголитературного языков, описав артикуляцию звуков китайского литературногоязыка, классифицировав трудности произношения русских звуков всопоставлении с китайскими;4) оценить влияние диалектов китайского языка на произношениерусских звуков;5) провести разведывательный эксперимент с целью выявлениятипичных фонетических ошибок в русской речи китайских учащихся;6) провести констатирующий эксперимент с целью проверкивозможной реализации созданной автором классификации произношениярусских звуков по трудностям освоения в сопоставлении с китайскими;7) определить последовательность обучения русским звукам на основесозданной классификации и составить учебную программу обучающегоэксперимента по русскому языку для студентов начального этапа обученияРКИ;48) осуществитьэкспериментальнуюпроверкуэффективностиразработанной методики обучения русскому произношению китайскихстудентов начального этапа обучения;9) подготовить методические рекомендации по обучению русскомупроизношению для китайских преподавателей и студентов.Материалом для исследования послужили научные труды по фонетикекитайского и русского языков, действующие «Единые учебные программы поспециальности “Русский язык и литература” китайских высших учебныхзаведений» на китайском языке, современные российские и китайские учебникии учебные пособия по русскому и китайскому языкам, диссертационныеисследования по методике обучения РКИ.Теоретические основы исследования составляют труды:•по общей фонетике и фонетике русского языка (Н.В.

Богданова,Л.В. Бондарко, Л.Л. Буланин, Л.А. Вербицкая, А.Н. Гвоздев, Н.А. Герасименко,Л.Р. Зиндер, Л.Л. Касаткин, Н.А. Любимова, Л.В. Щерба);•по фонетике китайского языка (А.Н. Алексахин, Ван Ли, Ван Линлин,А.Ф. Кондрашевский, Ли Юйминь, Лю Гуанхуэй, Н.А. Спешнев, Сунь Дэцзинь,Цзинь Сяода, Цао Вэнь, Чжоу Дяньфу);•по фонетической интерференции (В.В.

Алимов, Н.В. Антонова,Е.Н. Вавилова, Л.А. Вербицкая, Н.А. Любимова, Р.М. Мукашева,И.Ю. Павловская, Р.С. Панова, Е.К. Тимофеева, Ж.Н. Шмелева);•по диалогу культур (А.Л. Бердичевский, О.Я. Гойхман, В.П. Григорьев,М.П. Исаев, Г.А. Махараблидзе, Т.М. Надеина, Е.И. Пассов, Н.Н. Романова);•по методике обучения РКИ и русскому произношению (Р.И. Аванесов,Э.Г. Азимов, А.А. Акишина, С.Я. Бернштейн, Н.Б. Битехтина, Е.Г. Борисова,Е.А. Брызгунова, Г.М. Васильева, Л.А.

Вербицкая, С.А. Вишнякова,М.М. Галеева, Л.Ф. Гербик, Г.В. Горбаневская, И.П. Егорова, Е.И. Зыкова,Л.В. Игнаткина, А.И. Ильинова, В.Н. Климова, С.В. Князев, Л.С. Крючкова,А.Н. Латышева, Ю.Г. Лебедева, С.И. Лебединский, И.М. Логинова,И.П. Лысакова, Н.А. Любимова, В.Д. Лютикова, Е.Г. Малышева, Е.В. Моисеева,Л.В.

Московкин,Ю.М.Неуменко,Е.В.Новикова,И.В. Одинцова,И.Ю. Павловская, С.К. Пожарицкая, О.С. Рогалева, К.А. Рогова, Е.Н. Стрельчук,Н.Л. Федотова, С.С. Хромов, М.Б. Хрымова, Т.В. Шустикова, Л.В. Щерба,А.Н. Щукин);•по методике преподавания русского языка в Китае (Бай Сыхун, Ван Баоши,Ван Минъюй, Ван Фусян, Гао Вэньфэн, Дун Чуньцай, Е.П.

Ковалевский, ЛиГуочэнь, Ли Миньбинь, Ли Хайбо, Ли Цзыюань, Лю Лиминь, Лю Цзэжун, МэнСя, П.Е. Скачков, Сунь Юйхуа, Тянь Чжэнпин, Фу Кэ, Хао Пин, Хао Шуся,Чжан Сюелинь, Чжан Чжэндун, Чжэн Тиу, Чэнь Сюесюнь, Чэн Чжэнь, ШэньФувэй, Юй Лицзы, Янь Хунбо, и др.);•по обучению русскому произношению китайских учащихся (М.П. Волкова,Дэн Цзэ, Жун Цзэ, В.В. Каверина, Чжао Цуоин, Чжу Тонъин, Чэнь Цзюньхуа).Гипотеза исследования. Эффективность методики обучения русскомупроизношению китайских студентов (начальный этап обучения) возрастёт, если5в преподавание русской фонетики китайским студентам включитьразработанные автором фонетические упражнения, основанные налингводидактической классификации русских звуков по трудностям освоениядля носителей китайского языка и учесть влияние разнообразных китайскихдиалектов на произношение русских звуков, а также влияние на освоениерусских звуков английского языка как первого иностранного.Методы исследования.

В работе были использованы следующие методы:диагностические (тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение),описательный и сравнительно-сопоставительный, методы педагогическогоэксперимента (разведывательный, констатирующий, обучающий, контрольный).Научная новизна данного исследования состоит•в сопоставительном анализе фонетических особенностей систем русского икитайского языков с учетом разнообразия диалектных особенностей китайскогоязыка и описания фонетической интерференции при овладении студентами изразных провинций Китая произношением русских звуков;•в создании научной классификации произношения русских звуков потрудностям освоения в сопоставлении с китайскими;•в выявлении трудностей освоения русского языка китайскими студентамипосле продолжительного изучения английского языка в качестве первогоиностранного и возникающей в связи с этим китайско-англо-русскойинтерференции (как фонетической, так и графической);•в использовании автором китайских звуковых аналогов русских звуковс помощью китайского алфавита ханьюй пиньинь и иероглифов (ка – 戛 – 咖，тётя – 交 加 – <tiāo tiā>) в методической системе овладения нормамиправильного произношения.Теоретическая значимость исследования заключается в созданииавтором, носителем китайского языка, научной классификации сходстваи различия звуков русского и китайского языков; в анализе влияния диалектовкитайского языка на произношение русских звуков китайскими студентами;в использовании китайского алфавита ханьюй пиньинь для описанияартикуляции звуков при сопоставлении фонетических систем русскогои китайского языков.Практическая значимость диссертации состоит в том, чторазработанные автором фонетические упражнения и методическиерекомендации могут быть использованы в вводно-фонетическом курсе порусскому языку для обучения китайских студентов, а также при созданииучебников и методических пособий по фонетике русского языка для китайскихучащихся.Положения, выносимые на защиту.1.