Диссертация (Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.))

Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиКошкина Елена АнатольевнаРАЗВИТИЕ ТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ(НАЧАЛО XVIII – НАЧАЛО XX ВВ.)13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образованияДиссертация на соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультантдоктор педагогических наук, профессорБордовская Нина ВалентиновнаСанкт Петербург20162ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...ГЛАВА1.ДИДАКТИЧЕСКАЯТЕРМИНОЛОГИЯ5КАКОБЪЕКТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ……261.1.

Логико-лексикологический подход к изучению понятий итерминов педагогической науки………………………………………..261.2. Историко-педагогический подход к изучению дидактическойтерминологии…………………………………………………………….1.3.Факторыразвитияотечественной42дидактическойтерминологии…………………………………………….......................…561.4. Выводы первой главы ….…………………………...………………..73ГЛАВА2.КОНЦЕПЦИЯИСТОРИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ ...............762.1. Параметры оценки исторического развития терминологииотечественной дидактики……….…………………………………..........2.2.Методикаисторико-педагогическогоисследованияформирования терминологии отечественной дидактики………...…….2.3.Критериипедагогическогоипроцедураисследованияотборатекстовформирования76для89историко-терминологииотечественной дидактики…………………………………………………1042.4.

Выводы второй главы….…………………………………………..…1163ГЛАВААНАЛИЗ3.СТАТИСТИЧЕСКИЙИЗМЕНЕНИЯТЕРМИНОЛОГИИИСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙСТРУКТУРЫ(НАЧАЛОДИДАКТИЧЕСКОЙXVIII–НАЧАЛОXX ВВ.)…………………………………………………………………….1193.1. Динамика изменений понятийно-терминологической группы,фиксирующей сущность процесса обучения……………………………..1193.2. Динамика изменений понятийно-терминологической группы,обозначающей элементы содержания образования……………………...3.3. Динамикаизмененийпонятийно-терминологическихгрупп,обозначающих методы, формы и средства обучения…………………..3.4.

Динамикаизмененийпонятийно-терминологических136155групп,обозначающих результаты обучения и условия осуществленияучебного процесса………………………………………………..……….1753.5. Выводы третьей главы…...……………………………….…………190ГЛАВА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ…………..4.1.Периодизацияразвитияотечественной194дидактическойтерминологии………………………………………………………….……1944.2. Тенденции изменения структурной организации дидактическойтерминологии……………………………………………………………...2164.3.

Влияние психологии на развитие терминологии отечественнойдидактики…………………………………………………………………..2304.4. Выводы четвертой главы………………………………...……..……246ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..250СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….2594ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….…….Приложение1.Скриншотыструктурных314компонентовспециализированной объектно-ориентированной системы управлениябазами данных «1С: Предприятие»………………………………..………314Приложение 2. Список законодательных актов и документов,вошедших в выборочную совокупность текстов……………………321Приложение 3. Список авторских произведений, вошедших ввыборочную совокупность текстов………………………………………Приложение4.Составпонятийно-терминологическойгруппы,раскрывающей сущность процесса обучения…………..………..………Приложение5.Составпонятийно-терминологической6.Составпонятийно-терминологической7.Составпонятийно-терминологической8.Составпонятийно-терминологической9.Составпонятийно-терминологической10.Составпонятийно-терминологической462группы,обозначающей результаты обучения…………………………………….Приложение461группы,обозначающей средства обучения…………………….………………….Приложение458группы,обозначающей формы организации обучения…………………………...Приложение441группы,обозначающей методы обучения………………………………………….Приложение437группы,обозначающей элементы содержания образования………..…………..Приложение424465группы,обозначающей условия осуществления учебного процесса……………4695ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Насовременномэтаперазвитияотечественного образования в ходе поиска новых идей, методов и технологийобучения,контрольно-измерительныхрезультатов,разработкиновыхматериаловдидактическихобразовательныхтеорийиконцепцийактивизировался процесс вхождения в терминологию отечественной дидактикиновых понятий и терминов.

Процессу развития отечественной дидактическойтерминологии способствуют образовательные реформы и инновации, а такжемногие социокультурные и геополитические факторы, прежде всего, интеграцияотечественного образования в мировое образовательное пространство, обменобучающимисяипедагогами,адаптацияпередовыхзарубежныхобразовательных технологий и методов обучения.Проблемаразвитиядидактическойтерминологиивсовременномотечественном образовании значительно актуализировалась в связи с мировойтенденцией доминирования компетентностного подхода в педагогическомобразовании и оценки педагогов как профессионалов (О.Б. Даутова [88; 89],И.А. Зимняя [119]; С.А.

Шаронова [484]; А.В. Хуторской [475] и др.). Вопросытеоретической готовности учителя к организации учебного процесса находятсяв центре внимания российских ученых и практиков в рамках разработки иреализациифедеральногопрофессиональногообразовательногообразованияпонаправлениюстандартаподготовкивысшего050100«Педагогическое образование». В частности, подготовка к осуществлениюпедагогической и научно-исследовательской деятельности строится на владениидидактической терминологией, являющейся средством накопления и передачи6профессионально значимой информации.

В профессиональном стандартепедагога, введенном в Российской Федерации в 2013 году, для учителясформулировано требование свободного владения современной дидактическойтерминологиейприпроектированииобразовательнойпрограммыиобразовательной деятельности.Поиск причин и источников появления новых понятий и терминов, путейиусловийдляразвитиятерминологиинетолькодидактики,ноипедагогической науки в целом находится в центре внимания методологовотечественной педагогики (Н.В. Бордовская, Н.Л.

Коршунова, В.В. Краевский,В.И. Загвязинский, А.Я. Найн и др.). В настоящее время исследованиепедагогическойтерминологиивотечественнойпедагогическойнаукеосуществляется по следующим направлениям:анализструктурыифункцийпонятийно-терминологическогоаппарата педагогики (Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, А.Ф. Закирова,В.М.

Полонский, Т.А. Старшинова, Б.Т. Лихачев, А.Я. Найн, Г.Н. Штинова,Г.Г. Хайруллин);анализ терминологии отраслей педагогического знания: общейпедагогики (О.А. Лапина, И.М. Пулатов, Ф.В. Повшедная и др.), дидактики(Р.Б. Вендровская, Е.В. Востокова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский,С.В. Еремина, Л.В. Загрекова, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, А.И. Уман идр.), теории воспитания (В.С. Безрукова, В.И.

Гинецинский, И.В. Кичева,Б. Першуткин и др.);разработка проблемы однозначности терминов в педагогическомисследовании (В.В. Краевский, Н.Л. Коршунова и др.);исследование понятийного аппарата этнопедагогики (З.О. Кекеева,Е.Л.

Христова и др.);изучение лексики педагогической науки с лингвистических позиций(З. Тагаева, Р.М. Тагиева, В.О. Тен и др.).7Анализ проблемы истории становления и развития терминологиипедагогической науки начинается с трудов Б.Б. Комаровского [153; 154]. Вработе «Русская педагогическая терминология» [154] автором охарактеризованаструктурапедагогическойтерминологии,описаныосновныеэтапыееформирования.

В последующие периоды российские ученые неоднократнообращались к вопросам, связанным с историей развития терминологиипедагогической науки и ее отраслей. В 1971 году была защищена диссертацияЛ.И. Атлантовой «Становление и развитие основных понятий советскойпедагогики (1917-1931)» [11], предметом изучения которой выступил процессформирования понятий «воспитание», «образование», «обучение» в периодстановления советской педагогики как науки о коммунистическом воспитании.Оценке особенностей развития педагогической терминологии во второйполовине XIX – первой трети XX века посвящена работа И.К. Карапетяна«Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогическойнауки России (1850-1930)» [144], в которой анализируется изменениесодержания таких понятий, как «предмет педагогики», «образование»,«воспитание», «обучение», «развитие».

Комплексному изучению процессастановления образования в историко-культурном контексте и его отражения вгенезисе ключевых понятий педагогики посвящена монография А.П. Булкина«Социокультурная динамика образования. Исторический опыт в России» [41].Автором дана характеристика процесса изменения содержания понятий«образование», «воспитание», «ценность образования», «образованность» вконтексте разных типов культур, сменявшихся в России в период с XVIII по XXвек.

Тенденции терминообразования в педагогической науке в конце XX векарассмотрены в диссертационном исследовании И.В. Кичевой «Формированиепонятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы XX века» [150],в котором автор применила метод лингво-педагогического анализа основныхпонятий педагогики («образование», «воспитание», «обучение»). Масштабное8по охвату исторического периода исследование «Генезис педагогическихпонятий в России в XI – XX вв.» [367] осуществлено А.Н. Рыжовым, врезультате которого автор предложил основания для периодизации процессаразвития педагогической терминологии, раскрыл характер ее изменения наразных этапах генезиса.Анализ исследований в области методологии педагогики, педагогическоготерминоведения, истории педагогики позволил нам выделить нескольконаправлений в изучении истории становления и развития терминологииотечественной педагогической науки:изучение процесса развития педагогической терминологии в рамкахисторического процесса развития педагогического знания и педагогическойпрактики (Ф.А.