Диссертация (Совершенствование подготовки и профессиональной реализации специалистов со средним медицинским образованием на региональном уровне), страница 6

Протекает профессиональная реализация в несколько этапов: профессиональное самоопределение (выбор профессии), получение профессионального образования, адаптация в профессии (на конкретном рабочем месте) и последующеепрофессиональное совершенствование (карьера и погружение в профессию)[27].Профессиональная реализация является основной целью каждого выпускника учебного заведения, особенно на первых этапах становления карьеры.

Большое значение имеет не только получение современного и качественного образования, но и наличие возможности эффективного применение полученных теоретических знаний и практических навыков в профессиональной сфере. Ощущение востребованности на рынке труда способствует повышению мотивации к закреплению молодого специалиста в соответствующейотрасли профессиональной деятельности [129, 156, 226, 240].В частности для сферы здравоохранения решение вопросов профессиональной реализации и трудоустройства специалистов со средним медицинским образованием являются приоритетными.

Для устранения каких-либопрепятствий предпринимаются различные действия, разрабатываются программы и реализуются целенаправленные мероприятия.Существенное значение для различных сфер профессиональной дея-31тельности человека, имеет процесс адаптации молодого специалиста [35, 38,65, 76, 72, 109, 184, 186]. Традиционно выделяют две формы адаптации человека, впервые приступившего к выполнению трудовой деятельности, - социальную и производственную. Социальная адаптация предусматривает приспособление человека к общественной среде организации, общественным отношениям с коллегами, необходимости общаться с широким кругом людей.Производственная адаптация – это сложный, многоаспектный процессвзаимодействия работника и профессиональной среды, результатом котороговыступает приспособление работника к требованиям выбранной профессии.В настоящее время не существует единой классификации процесса производственной адаптации молодого специалиста.

Чаще всего, при изучении производственной адаптации, рассматривают два составляющих ее аспекта: социально-психологическую и профессиональную адаптацию [206]. Так, в своейработе Рачинский А.П., Коняшина Н.А., 2013, рассматривают профессиональную и социально-психологическую адаптацию молодых специалистовкак одну их основных задач управления человеческими ресурсами [155].Профессиональная адаптация занимает ведущую роль в процессе производственной адаптации. Профессиональная адаптация представляет собойвзаимное приспособление работника и организации, основывающееся на постепенном приспособлении сотрудника к новым профессиональным, социальным, организационно-экономическим условиям, условиям, имеющимособые физические и психологические характеристики [38, 91, 115, 120].Большое количество научных работ посвящено изучению проблемадаптации студентов к новым условиям образовательной среды, молодыхспециалистов – к требованиям и содержанию профессиональной деятельности [14, 77, 97, 122, 127, 169, 214, 244].

Профессия медицинского работникаимеет специфические особенности, вследствие чего, рассмотрение процессапрофессиональной адаптации данных специалистов заслуживает особоговнимания [43, 51, 66, 86, 124, 223, 233, 241, 253, 261, 271].Профессиональная ориентация будущего специалиста-медика является32начальным этапом адаптационного процесса.

В частности, осуществлениеданного вида работы возлагается на образовательные организации. Содействие в адаптации необходимо начинать с момента профессиональной ориентации будущих абитуриентов, например за счет привлечения медицинскихработников в школы, и непрерывно продолжать на этапе получения профессионального образования и далее на месте практической деятельности [68,73, 202, 248].Период адаптации будущего специалиста сестринского дела в процессеобучения в образовательной организации является не менее сложным. Поступив в медицинский колледж (училище) бывший школьник должен быстроадаптироваться к новому статусу, условиям обучения и, в отдельных случаях,проживанию, коллективу, предъявляемым требованиям. В связи с возникающими трудностями адаптации, имеют место ситуации отчисления студентовc первого года обучения.

Зачастую это обусловлено личностными качествамисамих студентов, несформированностью профессионального самоопределения, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, проблемами взаимодействия с преподавателями. На данном этапе важную роль играет куратор, который обеспечивает создание благоприятного социальнопсихологического климата в студенческой группе, формирует соответствующее отношение к обучению, профессии в целом [234].По мнению В.М. Ненашевой, 2008, мероприятия по адаптации должныреализовываться не только в процессе обучения, но и внеаудиторное время.В качестве примера автор указывает на возможность привлечение студентовмедицинского колледжа к научно-исследовательской работе [128]. Данныйвид деятельности направлен на развитие творческих способностей, мыслительной деятельности, определенных навыков работы с информацией (сбор,обработка, анализ), которые впоследствии медицинский работник может использоваться при осуществлении практической деятельности.

Кроме того,развитие фундаментальных и прикладных научных исследований в сестринском деле, с последующим их использованием в практическом здравоохра-33нении, системе профессиональной подготовки и переподготовки сестринского персонала является одним из направлений реализации Программы развитиясестринскогоделав РоссийскойФедерации.ВсвоейработеЮ.И. Павлов, А.А. Холопов, 2012, указывают, что современные условияфункционирования отечественного здравоохранения требуют развитие научных исследований в сестринском деле [140].

Авторы утверждают, что дляповышения престижа сестринской профессии требуется непрерывное формирование научно обоснованных знаний, составляющих основу практической деятельности.В целях обеспечения социальной защиты учащихся, студентов и выпускников организаций профессионального образования, совершенствованияподготовки специалистов в условиях рыночной экономики и адаптации их крынку труда, содействия трудоустройству студентов и выпускников организаций профессионального образования, развития и профессионального ростамолодых специалистов утвержден Приказ Минобразования России от 16 октября 2001 г. № 3366 «О программе «Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования» (далее Программа) [134].

Данная Программа предусматривает участие впроцессе профессиональной реализации и трудоустройства выпускников образовательных организаций всех заинтересованных ведомств (министерстваобразования, министерства здравоохранения, учебных заведений, работодателей, организации по содействию занятости населения и др.). При этом первоочередная роль в процессе закрепления молодого специалиста в профессиии его адаптации на рабочем месте, принадлежит эффективной совместнойдеятельности учебного заведения и работодателя, осуществляемое в формесоциального партнерства, основой которого является договорная форма работы указанных субъектов [92, 213].Образовательные организации, осуществляющие подготовку специалистов со средним медицинским образованием, разрабатывают различные программы и мероприятия по решению вопроса трудоустройства [130]. Так, на-34пример, на базе Краснодарского базового медицинского колледжа создано«Бюро содействия трудоустройству», которое тесно взаимодействует с медицинскими организациями и позволяет обеспечить медицинские организации,испытывающие острую потребность в средних медицинских работниках,квалифицированными сестринскими кадрами.

Реализация основных направлений деятельности образовательной организации в решении проблем трудоустройства осуществляется также на основе организации прохождения производственной практики в медицинской организации. Это позволяет студенту самостоятельно оценить трудовые условия будущей практической деятельности, наличие потенциала профессиональной реализации. Также организуются ярмарки вакансий, где студенты знакомятся и оценивают представленные медицинские организации с позиции потенциального места работы, иосуществляется целевая подготовка с последующим мониторингом движениямолодого специалиста в профессии. По мнению Н.Н., Панжинской,Е.В.

Осиповой, 2014, все представленные мероприятия способствуют развитию потенциала и желания молодого специалиста осуществлять свою профессиональную деятельность по выбранной профессии, что свидетельствуето качестве работы образовательной организации в данном направлении и эффективном содействии в решении кадровых проблем отрасли здравоохранения [141].В свою очередь работодателю необходимо обеспечить наличие возможностей карьерного роста, обеспечение соответствующего уровня заработной платы, создание благоприятных условий работы, что является ведущими факторами, как выбора профессии, так и профессиональной реализации [157, 158, 235].

В настоящее время, разработка и реализация программадаптации на рабочем месте, в медицинских организациях, является актуальной задачей. Имеющиеся программы адаптации сестринского персонала вмедицинской организации основаны на разработке элементов организационной культуры подразделений медицинской организации. Предполагается, чтосоздание благоприятных условий на рабочем месте, эффективное управление35организационной культурой, мониторинг и управление карьерой в медицинской организации способствуют ускорению процесса адаптации молодогоспециалиста и, в целом, оказывает влияние на качество предоставления медицинской помощи, в том числе сестринским персоналом [159, 243, 245].Н.В. Стафорандова, Г.А.

Прядченко, 2013, в своем исследовании выделяют первичную адаптацию молодого специалиста, не имеющего опыта аналогичной должности или переведенных на другую должность [188]. Основная цель проводимых мероприятий заключается, в оказании помощи сотруднику как можно быстрее освоиться на новом рабочем месте. Авторами представлена соответствующая локальная документация, регламентирующая порядок проведения адаптационных мероприятий.

Внедрение системы адаптации специалистов со средним медицинским образованием способствует решению важных для медицинской организации задач, таких как поддержаниекачества медицинских услуг за счет снижения возможных дефектов в работе,повышение мотивации у работника, и главное улучшение показателей укомплектованности, обеспеченности сестринскими кадрами медицинской организации [69, 273].Неотъемлемой частью эффективной адаптации специалиста сестринского дела на рабочем месте является оказание профессиональной и психологической поддержки со стороны непосредственного (линейного) руководителя, в качестве которого выступает старшая медицинская сестра подразделения.

При организации процесса адаптации рассматривается необходимостьопределения «наставника». В работах отечественных и зарубежных исследователей [34, 36, 246, 275] большое внимание уделяется степени участия ифункциям данного субъекта в период привыкания молодого специалиста кособенностям практической деятельности. Авторы предлагают тщательноподходить к выбору кандидатуры наставника, от которого в дальнейшем будет зависеть эффективность адаптационного процесса. Установлено положительное влияние наставничества не только на закрепление молодого специалиста на рабочем месте, но и для самого наставника, что выражается в повы-36шение самооценки медицинской сестры, значимости, наличия возможностипроявить личностные качества руководителя.