Диссертация (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях), страница 10

Например, руководители, или формальные лидеры, имеют в качествесвоей обязанности внедрение педагогических идей, заложенных в образовательныхстандартах (например, во ФГОС в России). При этом исследование Э. Харгривса(2004) в канадских школах показывает, что учителя демонстрируют больший84 Greenfield JrW.D.

Moral leadership in schools // Journal of Educational Administration. 2004. Vol. 42. №. 2. P. 174-196.54энтузиазм в выполнении «своих собственных» целей, чем тех, что идут «сверхувниз»85.Важно отметить, что исследование ценностей и установок представляет собойсложную проблему социологии и социальной психологии, так как традиционныеметоды анкетирования и интервьюирования обладают большой погрешностью ивысокимуровнемсоциальнойжелательности,наблюдениежезачастуютрудозатратно (В.А. Ядов)86. В данной работе мы концентрируемся на ситуациивлияния, не принимая во внимание те ценности, которые транслируются от лидеровк последователям.2.

Школьная эффективность: рассматривает лидерство как один из факторовшкольного успеха. В таком случае развитие внутреннего лидерства видитсяопределенной технологией, которая может и должна быть внедрена для повышениярезультативности школы. Эта идея в меньшей степени распространена вотечественном образовательном дискурсе: пока идея «развития лидерства в школахдля повышения качества образования» не стоит в общественно-политическойповестке дня.Тем не менее, существует корпус международных работ, в которыхпрослеживается взаимосвязь между наличием лидерских программ в школе иуспехами учеников. Две наиболее известные попытки обобщить эффект лидерствана образовательные результаты были предприняты в мета-анализах РобертаМарзано и Джона Хэтти.

В 2001-м году анализ 69 работ, которые обобщил Р.Марзано, указывал на среднюю корреляцию в 0,25.Для более наглядной демонстрации этого эффекта Р. Марзано и его коллегиприводят такую статистическую иллюстрацию. При росте уровня лидера85 Hargreaves A. Inclusive and exclusive educational change: Emotional responses of teachers and implications for leadership// School Leadership & Management. 2004. Vol. 24.

№. 3. P. 287-309.86 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Учебное пособие. М. : Омега-Л., 2007. 567 с.55руководителя с 50-го до 84-й процентиль, то успехи учеников повышаются всреднем на 10 процентилей, если же лидер находится в 99-м процентиле, то можнозаметить рост в 22 процентиля.87Рисунок 1.2. Взаимосвязь уровня лидерства директора и успеваемости учеников(Источник: Marzano R.J., Waters T., McNulty B.A. School leadership that works: Fromresearch to results. Minnesota : ASCD, 2005. 194 p.)Мета-анализ Джона Хэтти указывает на средний размер эффекта в 0,33(средний размер эффекта по всем исследованным факторам находится на уровне0,4). Хотя эффект лидерства директора чуть ниже среднего, он выше, чем среднеезначение факторов школы, семьи ученика (сводные результаты представлены вТаблице 1.2 ниже).87 Marzano R.J., Waters194 p.T., McNulty B.A.

School leadership that works: From research to results. Minnesota : ASCD, 2005.56Таблица 1.2 - Сравнение значимости факторов обучения школьников(Источник: Hattie J. Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating toachievement. London : Routledge, 2008.

382 p.)88ИзмерениеКоличествоисследованийв анализеРазмерэффектаСтандартнаяошибкаУченик (например, его способности илимотивация)11 9090,390,044Дом,семья (образование,родителей)2 3470,310,0534 6880,230,072Учитель2 4520,470,054Учебный план10 1290,450,075Преподавание (использованиеопределенных методик)28 6420,430,0700,400,061Школа (финансоваярасположение)ценностиобеспеченность,СреднееСледует отметить, что многие исследователи критикуют попытку проследитьпрямую взаимосвязь между эффектом школьного лидерства и успехами учеников,так как руководитель, как правило, не участвует в учебном процессе как таковом.Hallinger, Heck выделяют четыре возможных модели взаимосвязи междулидерством и образовательными результатами учащихся:88p.Hattie J.

Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London : Routledge, 2008. 38257● модель прямых эффектов, при котором лидерство рассматривается какпрямой предиктор образовательных результатов;● модель опосредованных эффектов, при котором развитие лидерстваведет к созданию и укреплению возможностей для успешного обучения,т.е.

к созданию среды, которая впоследствии влияет на результаты;● обратная модель опосредованных эффектов, при которой рострезультатов учеников приводит к развитию школы и в частности кразвитию лидерства;● модель взаимного влияния, когда лидерство и возможности школьнойсреды представляются как взаимосвязанными и при этом влияющими науспехи учеников89.Так как тема лидерства и организационной культуры является весьмапопулярной, существует большое количество работ, которые прослеживаютвзаимосвязи между различными аспектами лидерства, организационной среды,эффективности преподавания и обучения. К. Лейтвуд и его коллеги выделяют 10взаимозависимых факторов, которые оказывают взаимное влияние.

Особенностьшкольного лидерства в данной модели (см. Рисунок 1.3 ниже) состоит в том, чтооно взаимосвязано практически со всеми другими90.89Hallinger P., Heck R.H. Exploring the principal's contribution to school effectiveness: 1980‐1995 // School effectivenessand school improvement.1998. Vol. 9. №. 2. P. 157-191.90Leithwood K., Harris A., Hopkins D. Seven strong claims about successful school leadership // School leadership andmanagement. 2008.

Vol. 28. №. 1. P. 27-42.Leithwood K. et al. How leadership influences student learning. Minneapolis : University of Minnesota, 2004. 90 p.58Рисунок 1.3. Взаимосвязь лидерства с обучением школьников (Источник:Leithwood K. et al. How leadership influences student learning. Minneapolis : Universityof Minnesota, 2004. 90 p.)Существуют и другие модели соотношения факторов, связанных со школьнымлидерством, средой и обучением. Например, К. Дэй на основе 3-летнеголонгитюдного исследования выделяет такие корреляции (см. Рисунок 1.3)91:91Day C.

et al. The impact of school leadership on pupil outcomes. Final report. Nottingham : University of Nottingham2009. 221 p.59Рисунок 1.4. Примеры лидерских практик и изменения в успехах учеников за3-летний период (Источник: Day C. et al. The impact of school leadership on pupiloutcomes. Final report. Nottingham : University of Nottingham 2009.

221 p)В России исследования эффективности определенных лидерских практикстали появляться относительно недавно. Можно выделить работу М.А. Пинской иН.С. Дербишир, в которой на основе данных мониторинга экономики образованиясреди 979 школ выделяются наиболее успешные, а затем на основе регрессионногоанализа анализируются стратегии наиболее эффективных директоров. В работевыделяются следующие управленческие стратегии:60● привлечение человеческих ресурсов - как учителей, так и учеников и ихродителей;● последовательная политика отбора определенного контингента. Этишколы обучают детей из семей с более высоким социальноэкономическим статусом, что исходно дает им более сильные стартовыепозиции в отношении академических результатов.● привлечение родителей, у которых сформирован запрос на образованиесвоих детей и которые мотивируют их к академическим достижениям 92.Однаковэтойадминистративногоработеанализируютсяруководства,анепреимущественнолидерства.Схожуюстратегииметодологию(контекстуализация результатов, выделение наиболее эффективных школ исравнение с общей группой) используют Н.В.

Исаева и Е.Н. Куксо при анализелидерских ориентаций директора школ 93. Они приходят к выводу, что в наиболееэффективных школах у директоров преобладает внутренняя ориентация,внутренний локус контроля, а также они в большей степени ориентированы навопросы повышения качества преподавания, а не на развитие инфраструктуры.Проблема этого направления исследований, на наш взгляд, состоит в том, чтолидерство рассматривается преимущественно с позиции директора школы, то естьимплицитно формальное и неформальное лидерство отождествляются. Метаанализы Р.

Марзано и Дж. Хэтти учитывают лишь модель прямых эффектов, что невсегдавернодлясложныхшкольныхсистем.Крометого,лидерство92 Дербишир Н.С., Пинская М.А. Управленческие стратегии директоров эффективных школ // Вопросы образования.2016. №. 3. C. 110-129.93Исаева Н.В., Куксо Е.Н. XVII Апрельская международная научная конференция "Модернизация экономики иобщества" (Москва). Доклад: Лидерские практики директоров российских школ как фактор академическойуспешности их учеников в различных социальных контекстах, 2015.61представляется преимущественно как поведенческая модель или модель личныхкачеств, вариативность ситуаций лидерства, как правило, игнорируется.3.Управлениеобразовательнымиорганизациями:рассматриваетулучшения в лидерстве, менеджменте и администрировании образовательныхорганизаций.

При таком рассмотрении лидерство рассматривается как один изэлементов управления, как способ руководства. В российской традиции этотподход представляют в большей степени М.М. Поташник, А.М. Моисеев, Р.Л.Кричевский и др. Лидерство в таком случае рассматривается преимущественно какэлемент организационного поведения.Однакостоитотметить,чтозачастуюгранимежду тремяэтиминаправлениями исследований лидерства довольно проницаемы: например, когдаразличные способы управления школой оцениваются на предмет взаимосвязи собразовательными результатами.Лидерство как элемент управления образовательными организациямиРассмотримподробнеевопроснепосредственнолидерствакакуправленческой категории в образовательном дискурсе.