Диссертация (Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков), страница 8

al., 2015;Berger, Dijkstra, 2013].Следующийпринцип,лежащийвосновесоциальныхсвязей,предложен теорией социального обмена [Хоманс, 1984; Social exchange38theory]. Индивид стремится налаживать связи, которые наиболее выгодны.Именно обмен ресурсами лежит в основе взаимодействий индивидов. Онивыстраивают отношения, неся «затраты» и получая «выгоду», в том числе ввиде сопереживания, любви, поддержки и т.д. Именно взаимные отношенияпредполагают, что связь выгодна обоим участникам и они готовы ееподдерживать какое-то время.В общем, теория баланса и теория обмена показывают механизмформирования и изменения структур в сети, но не дают основания дляобъяснения процессов влияния в подростковых группах.

С этой задачейхорошо справляются теория социального сравнения и теория социальногонаучения.Теория социального сравнения [Social comparison theory, Festinger,1954] исходит из утверждения, что человек сравнивает себя с другими, всравнении с которыми оценивает свои способности и взгляды [Festinger,1954]. Социальное сравнение приводит к тому, что подростки объединяютсяв группы с теми, кто не сильно отличается от них самих.

В группах, гдесходство между участниками недостаточное, происходит разрушение связейили изменение индивидуального поведения. Главная задача теории –объяснитьпринадлежностьиндивидовкгруппеираспространениегрупповых норм.Теория социального научения (Social learning theory, 1977) и затемсоциальная когнитивная теория (Social cognitive theory, 1986) Бандуры А.объясняет, что преобладающая часть обучения индивида происходит наоснове наблюдения за поведением других и за последствиями этогоповедения. Не каждое поведение окружающих, за которым наблюдаетиндивид, будет воспроизводиться на практике.

Модель поведения с большейвероятностью будет применима, если не приводит к негативному результатуили же получает позитивное подкрепление, и если такое поведение невызывает негативной оценки у самого индивида [Bandura, 1977, pp. 28-29;Bussey, Bandura, 1999].39Социологическое основание механизма социального научения (sociallearning) разработано Р.

Эйкерсом (R. Akers) для объяснения, в первуюочередь, девиантного поведения. Развив теорию дифференцированнойассоциации криминолога Э. Сазерленда [Sutherland, Cressey, 1978], он создалтеорию дифференцированных ассоциаций и подкрепления [Differentialassociation-reinforcement theory, Akers et al, 1979, Akers, 2009; Burgess, Akers,1966], в дальнейшем эта теория также была дополнена [Kim, Akers, Yun,2013].Еслипереформулироватьположениетеориидляданногоисследования, получается следующее: позиция, занимаемая подросткомсреди его сверстников, в результате которой он имеет большую возможностьконтактировать с девиантными группами, приводит к еще большемуосвоению им норм и установок, поддерживающих такое поведение, и, какследствие, к большей включенности в эти формы девиантного поведения.Другими словами, именно социальные связи со сверстниками, а неиндивидуальнаяпредрасположенностьличностиихарактерсреды,оказывают влияние на девиантное поведение подростков, на установки,подталкивающиекнарушениюобщепризнанныхнорм.Поведениюнаучаются через связи.

Сазерленд утверждал, что такие характеристикивзаимодействия как: с кем индивид взаимодействует, как часто и насколькопродолжительное время, насколько связи насыщены, взаимны и важны –оказываются главными при усвоении индивидом поведения и норм,оправдывающих это поведение [Pratt, Cullen, Sellers et al., 2010; Sutherland,Cressey, 1978]. Эйкерс добавляет, что девиантное поведение будетвоспроизводиться только тогда, когда оно будет подкрепляться сильнее, чемобщенормативное [Burgess, Akers, 1966].

Например, популярность можетстать одним из таких признаков социального одобрения и поддержки[Cheung, Tse, 2010].Само по себе наличие взаимодействия между индивидом и группой неабсолютный показатель наличия социального влияния. Как уточняютГаллоупи и Боучард [Gallupe, Bouchard, 2015], по сути, доля сверстников с40девиантным поведением в окружении подростка не свидетельствует остепени, с которой они давят на него. Взяв на вооружение концепциюрационального выбора, они предположили, что подростки подстраивают своеповедение под тех сверстников или те группы, чье поведение предвещаетбольшую выгоду (положительное подкрепление): в виде эмоциональнойдружеской поддержки, возможности поговорить, поделиться проблемами;или же в виде выгодной социальной позиции в сети сверстников.

Так,анализируя лонгитюдные данные, учитывая социальную позицию в сети (втом числе популярность и плотность дружеской сети) и близость отношенийс друзьями, они приходят к выводу, что и выгодное социометрическоеположение и близкие отношения приводят к большему вовлечению валкогольное поведение [Gallupe, Bouchard, 2015]. С другой стороны,исследование Кнехт и коллег (2010), проверяющее влияние сверстников насовершение правонарушений (воровство, вандализм, рисование граффити,драки), не обнаружили подтверждений этой теории.

Они обнаружили, чтодрузья выбирают друг друга, опираясь на сходство в девиантном поведении,а не вовлекаются в него вслед за друзьями [Knecht, Burk, Weesie et al., 2010].Ханье [Haynie, Doogan, Soller, 2014] же показывает, что процессы влиянияимеют гендерную специфику: сверстники оказывают меньший эффект наповедение мальчиков, нежели девочек.Для объяснения процесса социальной селекции Кнехт и коллеги (2010)воспользовались теорией социального контроля [Social control theory,Matsueda, 1982; Knecht, Burk, Weesie et al., 2010]. Теория социальногоконтроля, которая применяется социологами для описания социальноговзаимодействия, имеет одно важное положение – социальное окружение(правила и нормы) предотвращает девиантное поведение, особенно еслииндивид верит в их действенность [Gottfredson, 2001; Matsueda, 1982]. Прощеговоря, если в окружении есть те, кто не приемлет девиантного поведения,они будут являться своего рода контролем для подростка, ограждающим егоот ненормативных поступков [Jose, Hipp, Butts et al., 2016].

В результате те,41кто не нарушают норм, не взаимодействуют с теми, кто их нарушает.Поэтому распространение девиантного поведения в одних подростковыхгруппах можно объяснить процессом выбора, когда социальный контроль несрабатывает.В итоге, исходя из описанных механизмов, можно предположить, чтоподростки будут выбирать себе друзей, тех, дружба с которыми выгодна икомфортна. Подростки будут заимствовать поведение, если оно связано свысоким статусом; соответствует нормам группы; встречает одобрение состоронысверстников(подкрепляется);подкрепляетидентичность[Brechwald, Prinstein, 2011].

То, каким процессом выбора или влияния будетзадаваться поведение внутри подростковых групп, может объяснятьсяпростым предположением, что подростки делают выбор друзей на основевидимых характеристик и поведения, которые заметны при первомзнакомстве (курение, распитие алкогольных напитков); тогда как социальноевлияниеосуществляетсяпо«невидимым»атрибутам(академическиеустановки и успехи) [De Klepper, Sleebos, Van de Bunt et al., 2010].Теоретические взгляды на механизмы, лежащие в основе социальныхотношений подростков в группах, очень многообразны. В данной работерассмотрена лишь некоторая их часть, та, что соответствует отдельнымисследовательским задачам и вопросам. Работа не ставит своей цельюсоздание и развитие новых теоретических положений, она вносит вклад вуже существующие научные представления о механизмах формированиясоциальных статусов в малых группах. Исходя из этого, формулируются еецели и задачи, формируется дизайн исследования и анализа данных.Подавляющее число исследований, изучающих социальный статусподростов в группе, проведено в США и странах Западной Европы.

Ониописывают большое разнообразие факторов, связанных с формированиемотношений между подростками, с их популярностью и социальным42исключением, в том числе говорят о сильном влиянии культурногоконтекста, групповых норм и ценностей на эту связь. Поэтому логичнопредположить, что некоторые из описанных ими факторов и механизмовмогут не сработать в других культурных контекстах, в условиях другихгрупповых ценностей.Школьники в России помещены совсем в иной контекст, нежелишкольники США и стран Западной Европы. Система российскогообразованиязадаетинституциональныерамкидлястабильностиподростковых групп внутри школ – начиная с первого класса, ребенок чащевсего остается в окружении одних и тех же сверстников на протяжениидевяти – одиннадцати лет. Нельзя с уверенностью говорить, чтоподростковая культура в российских школах строится на тех же нормах иценностях, что в других странах.

Так, например, важен ли, описанный ещеКоулманом в 60-е годы для американских школ, «культ» спортивныхдостижений? Высокий статус спортсмена в школе обеспечивается егоуспехом, так как его победа, победа команды повышает сплоченностьподростков в школе [Coleman, 1960, 1961]. В российских школах естьотдельные спортивные классы, но их достижения оцениваются не сточкизрения спортивного успеха, а в сравнении с академическими (не)успехамиклассов с другим уклоном – гуманитарный, математический.Существенным отличиемоказываетсяито,каксмотретьнамежэтнические отношения в российских школах.