Диссертация (Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков), страница 6

Детиэтнического меньшинства из семей с высоким социально-экономическимстатусом чаще образуют межэтнические дружбы (хотя это верно не для всехстран) [Smith, 2017].28Популярность отражает высокий социальный статус подростка вгруппе сверстников [Ladd, 1983; Parkhurst, Hopmeyer, 1998; Lansu, Cillessen,Karremans, 2013]. Популярность можно рассматривать как «модель весьмауспешного социального функционирования и адекватного использованиясоциальных навыков» [Cillessen, Schwartz, Mayeux, 2011, pp. 274].

В работах,ставших уже классическими и лежащих в основе появления социометрии всоциальных науках, написано, что социальный статус – это позиция человекав конкретной группе [см. Moreno, Coleman]. Это не дает нам понимания егостатуса в других сообществах [Lemann, Solomon, 1952]. Статус подростка вгруппе – это результат того, как его воспринимают все члены группы [Koch,1933].

Индивид может быть принят в одной ситуации/группе и бытьисключенным в другой [Bronfenbrenner, 1944].Методик выявления статуса детей и подростков в группах множество:наблюдение, рейтингование [Gorman, Kim, Schimmelbusch, 2002], мнениеучителей [Prinstein, 2007; Rodkin, Farmer, Pearl et al., 2000; Ahn, Rodkin,2014], социометрические вопросы об отношениях; самооценка популярности[Cillessen, Bellmore, 1999; Bellmore, Cillessen, 2003, 2006; Mayeux, Cillessen,2008; Mayeux, Sandstrom, Cillessen, 2008]. Наблюдение и мнения учителейприменяются довольно редко и используются при невозможности применитьдругую методику (например, в силу малого возраста наблюдаемых), или приизучении влияния учителей на отношения в классах, или как экспертнаяоценка среды класса.

Самооценка популярности хоть и высоко коррелирует срезультатамисоциометрическихметодик,нонеявляетсяпрямымотражением отношения между подростками в группе.В данной работе используются два определения социального статуса:воспринимаемая (perceived) популярность и социометрическая (sociometric)популярность. Первый тип связан с известностью и заметностью, когдаподросток находится у всех на виду, окружающие знают его имя, знают, чемон «знаменит» [de Bruyn, Cillessen, 2006].

Воспринимаемая популярность29выстраивается на суждениях сверстников о том, кто самый популярный в ихклассе. Обычно школьников так и спрашивают: «Кто самый популярный вклассе/школе?». Социометрическая популярность школьников измеряетсячерез вопросы об отношениях и общении. Могут быть заданы и более узкиевопросы на измерение близости социальных отношений: «Кто твой лучшийдруг?», «С кем из одноклассников ты проводишь больше всего времени?».Статус,измеренныйчерезвоспринимаемуюисоциометрическуюпопулярность, отражает разные социальные отношения и разное поведение[Parkhurst, Hopmeyer, 1998].Отношение подростков к сверстникам, обладающим воспринимаемойили социометрической популярностью, разное.

Зачастую те, кто знамениты всвоем классе или школе, получают меньше социального одобрения и меньшелюбимыдругими(“likeability”),нежелисверстникисвысокойсоциометрической популярностью. Быть знаменитым престижно, но это неозначает всеобщую любовь и поддержку. Зачастую такие подросткиагрессивны, демонстрируют доминирующее и манипулятивное поведение,имеют проблемы с дисциплиной и обучением [Vaillancourt, Hymel, 2006; deBruyn, Cillessen, 2006; Merten, 1997]. Д. Мертен описывает группу девочек,которые считаются сверстниками популярными, однако их оценки низки,поведение агрессивно, и они часто вступают в конфликт с учителями [Merten,1997].

Социометрическая популярность, напротив, обычно означает, чтоподросток хорошо владеет социальными навыками, общителен и готовпомогать и поддерживать других. Такие школьники демонстрируют низкийуровень социальной агрессии и доминирования, у них меньше проблем споведением и конфликтов со сверстниками [Wentzel, Barry, Caldwell, 2004;Lease, Musgrove, Axelrod, 2002; Farmer, 2000].

Они поддерживают своюпопулярность не за счет демонстративных или агрессивных действий, а засчет всеобщего одобрения и признания.Для объяснения того, почему одни подростки приобретают болеевысокийсоциальныйстатус,нежелидругиесверстникивгруппе,30используются следующие подходы (теории среднего уровня). Они даютописание механизмов, приводящих к популярности одних и социальномуисключению других.Дьекстра и его коллеги (2013) пишут, что популярность – главныйконцепт подростковой жизни.

Ее достижение является целью многихподростков [Dijkstra, Cillessen, Borch, 2013]. Теория фреймирования целей(goal-framing approach, Lindenberg, 2008) предсказывает, что индивидыдействуют в соответствии со своими целями, исходя из них выбираютповедение, оценивают себя и окружающих [Veenstra, Lindenberg, Munniksmaet.al., 2010; Huitsing, Snijders, Van Duijn et al., 2014].

Одной из целей можетбыть достижение статуса [Lindenberg, 2008; Veenstra, Lindenberg, Munniksmaet.al., 2010], для осуществления которой подростки предпринимаютразличные действия, не исключающие агрессию, рисковое поведение[Lindenberg, 2008; Dijkstra, Cillessen, Lindenberg et al., 2010]. Зваан и егоколлеги показывают, что при необходимости поддержания высокого статусаподростки могут чувствовать большую необходимость проявлять агрессиюпо отношению к другим [Zwaan, Dijkstra, Veenstra, 2013].Исходя из теории социальной идентичности (Social identity theory, H.Tajfel, 1984; Rubin, Bukowski, Laursen, 2011, pp. 15), внутри групп создаютсянормы, которые подчеркивают отличие от других групп. Их участникидействуют с целью подкрепления этих различий, повышая групповуюидентичностьисплоченность.Опираясьнатеориюсоциальнойидентичности, Квон и его коллеги (2012) приходят к выводу, что высокийстатус и положительное описание дети получают в основном благодаря темсверстникам, с которыми состоят в одной дружеской клике [Kwon et.al.,2012].

Социальный статус формируется в группе, и то, как ее участникивидят друг друга, определяет основания для статуса. Признание, котороеполучает подросток, приходит от тех сверстников, которые разделяют егочувство принадлежности к группе.31Некоторые исследования, изучая социальный статус подростков вгруппе, обращаются к «статусной теории» [Status theory; Yap, Harrigan, 2015].Этот подход говорит о наличии стохастических процессов (preferentialattachment), которые приводят к тому, что индивиды, которые уже имеютвысокий статус в группе, будут набирать еще больше положительных связей;а те, кто оказались внизу групповой иерархии (набрали много негативныхсвязей), имеют низкие шансы на получение положительных связей. Этотпроцесс легко можно описать как «богатые становятся еще богаче» [Newman,2001]. Схожую идею описывают Смис и Фарис (2015), рассматриваястатуснуюиерархиювподростковыхгруппах:новыесвязибудутобразовываться с теми, кто уже имел много связей ранее [Smith, Faris, 2015].В результате популярность подростков подкрепляется структурнымипроцессами сети.Изучение социального исключения – отдельная проблема, требующаясамостоятельного взгляда исследователей.

Отсутствие дружеских отношенийи неприязнь со стороны окружения – это разные социальные явления. Так, вранних исследованиях Леманн и Соломон [Lemann, Solomon, 1952] говорили,что системы, учитывающие только позитивные отношения, не могутразличить неприятие и безразличие, необходимые для выявления детей,которые подвергаются изоляции (low-accepted children) [см. также Peery,1979].

Само по себе определение социального статуса как наличие илиотсутствие положительных социальных связей не дает полного пониманияпроцессов социального исключения в подростковых отношениях: этоигнорирование (когда у школьника нет друзей) или действительнонеприязнь/антипатия(когдаобщениясошкольникомизбегаютцеленаправленно, его не любят) [Lemann, Solomon, 1952]. Более того, весьматрудно определить, что стоит за социальным пренебрежением илиотторжением. Подросток может «выпадать» из всех типов отношений содноклассниками.

Например, такое происходит, когда с ним не дружат, но и32открытой неприязни к нему никто не испытывает [Bronfenbrenner, 1944;Newcomb, Bukowski, 1983; Huitsing, Van Duijn, Snijders et al., 2012; Huitsing,Veenstra, Sainio et al., 2012; Stark, Mäs, Flache, 2015].Отношения антипатии – обобщающее наименование негативныхсоциальных отношений разного рода. Это может быть общая неприязнь («donot like/do not like at all»), избегание взаимодействия («not like to communicatewith»), агрессивные действия («bullies others») и вражда (being enemies). Этоустойчивое негативное отношение или поведение по отношению к другомуиндивиду.

Антипатии могут быть взаимными или однонаправленными[Huitsing, Van Duijn, Snijders et al., 2012]. Негативные социальные сети имеютсвои особенности. Во-первых, они менее структурированные, то есть в нихреже встречаются, например, транзитивные отношения. Структуры вроде«враг моего врага – мой враг» выстраиваются реже, чем «друг моего друга –мой друг». Во-вторых, число неприятелей в окружении подростка, какправило, меньше, чем его друзей. В-третьих, большое число тех, кто невстроен в негативные отношения, то есть изолятов [Stark, Mäs, Flache, 2015;Boda, Neray, 2015]. Кард [Card, 2010] указывает на то, что только одна третьдетей оказывается вовлеченной в отношения неприязни.Исследователи единодушны в том, что социальное исключение создаетугрозу для благополучия ребенка в школе [Bond, Lusher, Williams et al.,2014].

Он не набирает требуемый для позитивного общения со сверстникамии дальнейшей жизни опыт коммуникаций. Такое положение в группеозначает не только трудности с освоением социальных навыков, но и грозитналичием психологических проблем (например, депрессивных состояний),проблем в обучении (например, многочисленных прогулов).Причины, по которым ребенок оказывается исключенным, могут бытьабсолютно разные. Возможны ситуации, когда подросток оказываетсяисключенным из дружеских сетей в силу своего агрессивного поведения, т.к.сверстники стараются избегать общения с агрессором, или, наоборот,исключенным из-за своего «статуса жертвы» в группе, т.к.

дружить с ним33опасно и самому можно попасть под нападки сверстников [Sentse, Dijkstra,Salmivalli et al., 2013]. Основанием для исключения могут стать и этническийстатус, и некоторые физические особенности, и школьная мотивацияребенка, и многое другое.Социальное исключение может быть объяснено через те же механизмы,что и социальное признание. Например, исходя из теории социальнойидентичности(socialidentitytheory),логичнопредположить,чтосоциальному исключению будут подвергаться те, кто не принадлежит кгруппе или предпочел перейти в другую [Rubin, Bukowski, Laursen, 2011, pp.251-254].