Диссертация (Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков), страница 2

Приэтом структура сети создает благоприятные условия или ограничения длядействий индивида [Грановеттер, 2009].Исследования описывают, что для достижения высокого статуса вгруппе и избегания социального исключения подростки придерживаютсяопределенногоповедения.академическиеуспехипопулярностью,ноВбольшинствеположительноотрицательноcработсвязаныспоказывается,чтосоциометрическойвоспринимаемойпопулярностью[Schwartz, Gorman, Nakamoto et al., 2006; Gorman, Kim, Schimmelbusch, 2002;LaFontana, Cillessen, 2002]. То, что школьники с высокой социометрическойпопулярностью демонстрируют значительные академические достижения, неподвергается сомнению [de Bruyn, Cillessen, 2006; Rodkin, Farmer, Pearl et al.,2000], однако достижение образовательных успехов не всегда ведет кпопулярности [LaFontana, Cillessen, 2002; Gorman, Kim, Schimmelbusch,2002].Связь популярности и социального исключения с агрессивнымповедением/виктимизацией подростков изучается во множестве работ[Vaillancourt, Hymel, 2006; Cillessen, Mayeux, 2004; Puckett, Aikins, Cillessen,2008].

Начиная с раннего школьного возраста, агрессия является сильнымпредиктором воспринимаемой популярности [Xie, Li, Boucher et al., 2006].Буллинг используется подростками целенаправленно для поддержаниясвоего статуса [Dijkstra, Lindenberg, Veenstra, 2008]. Но в ряде работописываются ситуация, когда статус, занимаемый агрессором в группе,зависит от характеристик социального окружения [Juvonen, Graham, 2014].Отношение большинства в группе к буллингу определяет, окажется агрессорпопулярным или социально исключенным [Rodkin, Farmer, Pearl et al., 2006;Aslund, Starrin, Leppert et al., 2009; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Lagerspetz,Björkqvist et al., 1996].8Связь социального статуса и рискового поведения рассматриваетсяисследователями с точки зрения наличия социального давления на членагруппы и взаимного влияния сверстников. Стремясь поддержать высокийстатус, учащиеся склонны перенимать поведение окружающих сверстников,и в то же время сами популярные подростки обладают большим влиянием насверстников [Gommans, Sandstrom, Stevens et al., 2017; Cohen, Prinstein, 2006;Juvonen, Ho, 2008; Sandstrom, 2011].

Из-за стремления дружить с популярнымучеником подростки могут вовлекаться в рисковое поведение [Geven, Weesie,van Tubergen, 2013; Popp, Laursen, Kerr et al. 2008; Bot, Engels, Knibbe et al.,2005; Deutsch, Steinley, Slutske, 2014].Подростковая культура в классе влияет на поведение подростков:равняясь на нормы группы, ученики выбирают то поведение, котороевстретит социальное одобрение и поддержку [см. Coleman, 1960, 1961].Макросреда, то есть культурные особенности и институциональныехарактеристики на уровне страны, оказывают влияние на индивидуальноеповедение и предпочтения [Chen, French, Schneider, 2006, рр.

3-10; Chen,French, 2008]. В исследованиях популярности и социального исключения досих пор редко учитывается культурный контекст отдельных стран,организационное устройство школ и институциональные правила.Теоретические и методологические основанияТеоретическимоснованиемисследованияявляетсяреляционныйподход, вышедший из классических работ Г. Зиммеля и получившийразвитие в стенах Гарвардского университета в результате стремленияисследователей «объединить математические техники и социологическиеконцепты социальных действий» [Prell, 2012, p.

42]. Реляционный подход(H.White, P. Bearman, R. Gould, C. Tilly) рассматривает социальныесети/структуры без отрыва от культурного контекста, куда входят такжелокальные нормы и ценности [Fuhse, 2014]. Индивид определяется как актор,встроенный в социальные отношения, а не как автономный субъект с9набором характеристик. Задачей реляционного подхода является не толькоописать, как актор формируется под воздействием социальных отношений,но и понять механизмы образования социальных структур на основевзаимодействий акторов [Crossley, 2010, pp. 1-7].

Через выявленныймеханизмпроисходитобъяснениесоциальныхявлений:причинно-следственной связи между узким набором акторов, действий и результатом[Hedström, Ylikoski, 2010].В той же логике, в которой М. Грановеттер и его последователианализируютструктуруэкономическихвзаимодействийиндивидов[Грановеттер, 2002], в данной работе изучается структура социальныхвзаимодействий подростков внутри классов. Невозможно говорить осоциальном признании и исключении вне социальных связей. Создание иразрушение учеником своих связей – дружеских, неприятельских – задаетвозможности его влияния на структуру подросткового сообщества; аукорененность его действий в сети отношений – основание для влияниясверстников на его индивидуальные характеристики.

Для объяснениянаблюдаемых структур (и процессов) в подростковых группах в работеиспользуется несколько теорий среднего уровня, дающих описаниедействующихмеханизмов[см.Merton,1968,pp.39-73]:теорияфреймирования целей [Lindenberg, 2008], экологический подход [Chen,French, Schneider, 2006, pp. 3-4], теория дифференцированного подкрепленияассоциаций [Kim, Akers, Yun, 2013; Burgess, Akers, 1966], теория социальногонесоответствия [Wright, Giammarino, Parad, 1986], теория структурногобаланса [balance theory, Cartwright, Harary, 1956].Методологическим основанием работы является социальный сетевойанализ (social network analysis).

Сетевой анализ является самостоятельнымнаправлением структурного подхода в социологии, возникшего из теориисоциального обмена Дж. Хоманса.10Эмпирическую базу исследования составили данные трех кросссекционных исследований, проведенных Научно-учебной лабораторией«Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в 2010 и 2014 годах в среднихобщеобразовательных школах, средних общеобразовательных школах суглубленным изучением отдельных предметов, гимназиях и лицеях СанктПетербурга и Московской области (при поддержке Центра фундаментальныхисследованийНИУВШЭ);данныелонгитюдногоисследования,проведенного Научно-учебной лабораторией «Социология образования инауки» НИУ ВШЭ с 2013 по 2015 год в трех учебных заведениях среднего иначального профессионального образования Санкт-Петербурга; транскрипты62 полуструктурированных интервью с учениками 9-11 классов из 15 школСанкт-Петербурга.

В общей сложности для анализа социальных структур вработе используются данные по 200 школам, 12000 ученикам 9-10 классов; итрем техникумам/колледжам, 320 учащимся с 1 по 2(3) год обучения (4волны опроса, два раза в год – октябрь и апрель). Опросные инструменты дляподростков школьного возраста были разработаны исследовательскимколлективом НУЛ СОН.Для решения исследовательских задач и проверки гипотез сетевойподход применяется двояким образом: во-первых, с использованием средствсетевогоанализа(социометрическаявычисляютсяпопулярность,индивидуальныевоспринимаемаяхарактеристикипопулярность,вовлеченность в негативные отношения), которые затем анализируются какзависимые переменные в логистической и негативной биномиальнойрегрессиях, в многоуровневом моделировании.

Во-вторых, используютсяспецифические техники сетевого анализа для моделирования связей междуакторами сети. Для анализа кросс-секционных сетевых данных применяютсядве техники: диадный анализ (p2 models) и экспоненциальное моделированиеслучайных графов (exponential random graph models); для работы слонгитюднымиданными–стохастическоемоделирование (stochastic actor-based models).агент-ориентированное11Научная новизна диссертационного исследования определяетсяследующими основными тезисами:1. Впервые продемонстрировано, что в школьных классах с низкойакадемическоймотивациейсверстникиподвергаютмаргинализацииотличников (мальчиков).

Это видно по снижению числа друзей у учеников свысокими оценками (падение социометрической популярности). В классах свысоким и средним уровнем мотивации образовательные успехи –важнейший фактор высокого статуса в группе.2. В ходе анализа коэволюции структуры дружеских отношений иантишкольныхустановокподростковвколледжахпоказано,чтоантишкольные установки являются основанием для маргинализации (длядевочек). Отношения дружбы выстраиваются на основе эффекта социальнойселекции по уровню вовлеченности в обучение.3. Выявлено, что социальное исключение тем сильнее, чем нижеакадемические успехи ученика. Негативные отношения возникают междуучениками с разным уровнем успеваемости: ученики с высокими оценкамипредпочитают не общаться с двоечниками, и наоборот.4.

Впервые на негативных сетях учащихся показано отсутствиексенофобии в российской школьной среде. Сверстники этническогобольшинства реже выстраивают негативные отношения со сверстникамипредставителями этнического меньшинства, чем друг с другом.5. Впервые на данных, собранных в российских колледжах, показано,что социальная агрессия (буллинг) поддерживается в среде подростков.Социометрическая популярность агрессоров выше, чем у других подростков.Жертвы подвергаются маргинализации сверстниками, особенно в группах,где агрессивное поведение распространено.6.

В ходе анализа коэволюции структуры дружеских отношений иповеденияподростковвколледжахпродемонстрировано,чтораспространение рискового поведения в подростковых группах являетсярезультатом социального влияния и социальной селекции. Но оно не12сказывается на популярности подростков в группе: ученики, частопотребляющие алкоголь и выкуривающие пачку сигарет в день, нестановятся более привлекательными друзьями.7. Впервые в ходе анализа факторов воспринимаемой популярностибыло показано, что конструирование статуса «популярности» подростками вроссийском культурном контексте происходит через описание дружелюбногои ответственного поведения подростков, что противоречит понятию«популярность» в США и ряде европейских стран. В ситуациях, когда вклассахнетпопулярныхсверстников,ихотсутствиеобъясняетсяподростками равенством всех учеников класса.

Значимым критериемвоспринимаемой популярности оказывается «ум».Положения, выносимые на защиту1. Отношения статуса и академической успеваемости оказываетсягендерно специфичными: связь сильнее для девочек, чем мальчиков. Длямальчиков связь опосредована образовательной средой класса: в классах, гдеуровень академической мотивации очень низкий, они маргинализуютсясверстниками за хорошую успеваемость. Модерирующий эффект классанаблюдается только при очень низком уровне мотивации подростков вклассе, в выборке данных по школам Санкт-Петербурга таких классов 7%.2. В образовательной среде школ наблюдается гомофилия поуспеваемости, в колледжах наблюдается эффект гомофилии по уровнюпрофессиональной вовлеченности.