Диссертация (Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков), страница 5

В результатеподросток, поведение которого соответствует групповым требованиям,нормам и ценностям, приобретает поддержку сверстников, в то время какподростки, не способные разделять ориентиров группы, снижают свойсоциальный статус. Успех популярного школьника, особенно спортсмена,становится успехом всей школы, чувство сопричастности к его победам23повышаетсплоченностьподростков.Однакодлявыдающегосявакадемической области подростка весьма трудно сделать свои достиженияобщественным сплачивающим успехом. Его победа зачастую только предметего гордости и причина явной неприязни сверстников [Coleman, 1960, 1961].Исследование Коулмана показало, что образовательные успехиспособствуют налаживанию социальных отношений только тогда, когдаобразование ценится сверстниками [Coleman, 1960].

Чаще всего спортивныедостижения оказываются важнее академических способностей, в результатеспортсмены оказываются не только самыми популярными, но и самымияркими примерами для подражания [Coleman,1961]. Даже для статусадевочек большей значимостью обладают не образовательные достижения, авнешность и успех у противоположного пола [Coleman, 1960].

Посколькукритерии успешности среди сверстников, выражаемые в занимаемой позициив группе, варьируются в разных контекстах и группах, это делаетпопулярность не только индивидуальной, но и групповой характеристикой.Отношения в группах выстраиваются в социальные структуры. Взамкнутых структурах создаются нормы, ценные для членов этой структуры.Коулман пишет, что ценности разных групп могут сосуществовать, еслидостигается культурное равновесие («cultural equilibrium»). В отсутствиитакого равновесия нормы более слабой группы будут подчинены нормамгруппы с более сильными убеждениями [Coleman 1964, pp.

491]. С точкизрения Коулмана, нормы возникают для ограничения внешнего негативноговоздействияиподдержаниявнутреннегопозитивногоподкрепления[Коулман, 2001]. Референтная группа оказывает эффект на индивидуальноеповедение; равняясь на нормы своей группы, подросток поступает так, как,по его ожиданиям, должны поступать участники группы, чтобы получитьпозитивноеподкрепление/одобрение.Оказываемоесверстникамивоздействие затрагивает все стороны жизни подростков, начиная от успеха визучении иностранного языка, заканчивая усвоением правил популярнойсреди подростков культуры – моды, музыки и так далее [Coleman, 1968].241.2 Позитивные и негативные отношения внутри подростковых группВ основе понимания социальной структуры взаимодействия лежат двафундаментальныхаспектамежличностногоопыта:привлекательность(attractions) и неприязнь (repulsions).

Привлекательность – позитивныйфактор, который приводит к образованию отношений; неприязнь –негативный фактор, который препятствует возникновению отношений илиразрушает их. Социальное признание и антипатия есть два крайних случаясоциальныхотношений,междукоторыминаходитсябезразличие(indifference). Эти три составляющих социальных взаимодействий неявляются взаимоисключающими, актор может испытывать привязанность кодним индивидам и испытывать антипатию или быть безразличным к другим[Cillessen, Bukowski, 2000].Дружеские отношения (положительные отношения) играют ключевуюроль в развитии личности и имеют долгосрочное влияние на ребенка [Poulin,Chan, 2010].

На протяжении школьного периода большая часть подростковсохраняетдружественныеилинейтральныеотношениясосвоимисверстниками [Abecassis, Hartup, Haselager et al., 2002]. Если в раннемвозрасте дружеские отношения сводятся к совместным играм, то уже вшкольном возрасте дружба – важный источник социальной и эмоциональнойподдержки, помощи, общения, безопасности [Rubin, Bukowski, Laursen, 2011,pp. 218]. Друзья, оказывая влияние и давление на ребенка, тем самымсоздают условия для приобретения социальных навыков [Poulin, Chan, 2010].Антипатии и отношения неприязни, также как и дружба, представляютсобой важный контекст для развития, формирования жизненного опыта,убеждений и установок [Berger, Rodkin, Dijkstra, 2011].

Работ, которые быизучали сети негативных отношений, значительно меньше, чем сетевыхисследований дружб, но в последние годы эта тема все больше привлекаетвнимание исследователей [Yap, Harrigan, 2017; Huitsing, van Duijna, Snijderset al., 2012; Boda, Neray, 2015].25Все типы социальных отношений, в которых состоит подросток,особенно в рамках школьного класса, неразрывно связаны друг с другом.Дружба и антипатии тесно переплетены.

Зачастую друзья едины в своеммнении о том, кого любить, а кого нет [Berger, Dijkstra, 2013; Rambaran,Dijkstra, Munniksma et. al., 2015]. Рамбаран и его коллеги [Rambaran, Dijkstra,Munniksma et. al., 2015] полагают, что отношения антипатии междуподростками могут санкционироваться нормами группы или же являтьсяпоследствием сплачивающей групповой активности.

«Дружить против» вподростковой среде – хороший способ заводить друзей. Кроме того, как быэто парадоксально ни звучало, дружеские отношения увеличивают шансы навозникновение антипатии, по сравнению с отсутствием каких бы то ни былоотношений, поскольку частые взаимодействия с большей вероятностьюприведут к антипатии.Социальные отношения связаны с характеристиками индивидов. Пол,этнический статус, возраст и физиологические особенности сказываются натом, как подростки формируют отношения между собой. Ключевойхарактеристикой для выстраивания социальных отношений является полподростка. Для дружеских отношений детей и подростков характернагендерная гомофилия. Гендерные различия проявляются в стабильности икачестве отношений.

Отношения между мальчиками более стабильные,иерархические, соревновательные, нежели отношения, выстроенные междудевочками. Девочки больше эмоционально привязаны к своим друзьям,готовы оказывать помощь, действовать в группе [Rose, Rudolph, 2006;Lansford, Parker, 1999; Adler, Kless, Adler, 1992; Parkhurst, Hopmeyer, 1998].Но в целом исследователи отмечают, что нет однозначного ответа,существуют ли гендерные различия в процессах выбора и влияния, которыеописывают дружеские отношения подростков [Kretschmer, Leszczensky, Pink,2017]. Что касается негативных отношений, некоторые исследователисчитают, что они более характерны для мальчиков [Güroglu, Haselager, Van26Lieshout et al. 2009; Rambaran, Dijkstra, Munniksma et.

al., 2015]. Другиеработы говорят, что межгендерные и моногендерные антипатии в равнойстепени распространены среди обоих полов [Abecassis, Hartup, Haselager etal., 2002; Card, 2010; Berger, Rodkin, Dijkstra, 2011].Возраст влияет на навыки детей и подростков создавать дружеские инегативные отношения [Card, 2010]. Так, например, с возрастом растетпроцент межгендерных связей и падает процент проявлений агрессии ксверстникам.

Другие исследователи высказывают предположение, чтобуллинг просто принимает менее явные и прямые формы.Физиологические особенности также отражаются на социальных связяхдетей и подростков. Например, избыточный вес – одна из возможных причинсоциальной изоляции. У школьников с избыточной массой тела меньшедрузей. Они склонны дружить с одноклассниками, которые также обладаютизбыточным весом [Simpkins, Schaefer, Price et al., 2013].Этнический статус оказывает влияние на дружбы и отношенияантипатии среди подростков. Изучение этого влияния тесно переплетается спроблемой расовой/этнической сегрегации и интеграции внутри школьныхсообществ.

В США основанием для сегрегации в отношениях являютсярасовые различия; в Англии – наличие миграционного опыта («white Britishand nonwhites»), которые определяются как единая категория «меньшинство»(common «minority» experience) [Alba, Holdaway, 2013, pp. 123-124]; странахЗападной Европы разделение идет по религиозной принадлежности – «немусульмане» и «мусульмане» [Alba, 2005].

Во множестве стран (США,Англии, Германии, Финляндии, Швеции, Нидерландах) отношения междуподростками оказываются этнически сегрегированными [Plenty, Jonsson,2016]: подростки выстраивают отношений внутри своих этнических групп.Так, например, в школах Швеции ученики чаще отказываются сидеть заодной партой с одноклассниками, переехавшими в страну; если подростокприехал в возрасте 10 лет и старше возрастает риск социальной изоляции[Plenty, Jonsson, 2016].27Иноэтничные подростки, по результатам лонгитюдного опроса детейиммигрантов в четырех европейских странах («Children of ImmigrantsLongitudinal Survey for Four European Countries»), предпочитают дружитьвнутри этнических групп, при этом для одних этничностей эффект сильнее,чем для других. Например, дети-мигранты из России и Польши в школахГермании или подростки-мигранты из Индии в школах Англии создаютотношения друг с другом чаще других этнических групп в этих странах[Smith, Maas, van Tubergen, 2014].Другое исследование показывает, чтосплоченность детей-мигрантов в классе связана с большей виктимизациейподростков этнического большинства.

Для проявления эффекта контекста навнутришкольныеотношениянеобязательно,чтобыодноклассникиэтнического меньшинства имели численное превосходство [Plenty, Jonsson,2016].Этническаякомпозицияклассапо-разномусвязанаэтническойгомофилией в дружеских связях: для мигрантов она сильно возрастает сувеличением этнического разнообразия в классе, но в сильно этническиразнообразных классах она опять падает; тогда как вероятность образованиясвязей между подростками этнического большинства возрастает линейно помере увеличения этнического разнообразия в классе [Smith, van Tubergen,Maas et al, 2016].Концентрация детей-мигрантов в школах связана с жилищнойсегрегацией, образовательной системой, социально-экономическим статусомсемей [Alba, Holdaway, 2013, pp. 1-38; Alba Silberman 2009; Kruse, 2017]. Рядисследований показывает, что в принципе подростки чаще дружат с темиодноклассниками, кто живет неподалеку от них или от их друзей, независимоот этнической принадлежности [Kruse, Smith, van Tubergen et al, 2016].