Диссертация (Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков), страница 3

Существуют гендерные различия вовлиянии антишкольных установок на социальный статус: со временемнегативное отношение к учебе приводит к снижению статуса в группе толькоу девочек.3.Социальноеисключениесвязаноснизкойакадемическойуспеваемостью и низким чувством принадлежности к школе.

Ученики свысокими оценками и сильным чувством принадлежности подвергаютсяменьшему риску быть социально исключенными в группе. Негативные13отношения между учениками возникают на основе индивидуальныхразличий между ними по уровню успеваемости, чувству принадлежности, ноне на основе гендерных или этнических различий.4.Школьники-представителиподвергаютсяНегативныесоциальномусвязиэтническогоисключениюинициируютсячащеменьшинстваэтническимнебольшинством.представителямиэтническихменьшинств по отношению к этническому большинству, тогда каквероятность возникновения обратного направления связи низка.

Междуподростками этнического меньшинства негативные отношения возникаютреже, чем между представителями этнического большинства.5. Отношения социального статуса и ролями подростков в ситуациисоциальной агрессии зависят от распространенности буллинга в группе.Статус агрессоров выше, чем у других подростков; статус девочекагрессоров оказывается еще выше в группах, где буллинг распространен.Жертвы имеют низкий статус в группе, особенно в высоко агрессивнойсреде.6. Рисковое поведение подростков влияет на структуру их отношений:они выбирают себе друзей со схожими практиками потребления алкоголя икурения.

Но рисковое поведение не способствует приобретению или потеревысокого статуса в группе сверстников. Обнаружен так же эффектсоциального заражения: со временем подростки изменяют свои практикирискового поведения под влиянием друзей.7. В российском культурном контексте популярными считаютсяподростки, отличающиеся дружелюбием, ответственностью, умные и хорошоучащиеся. Положительный образ популярного подростка связан с реальнымиакадемическимидостижениямиученикасоциометрическим статусом в группе.икоррелируетсего14Теоретическая и практическая значимость исследованияРезультаты исследования представляют подробное описание различийструктуры положительных и негативных сетей подростов в школьныхклассах,расширяянаучноезнаниеовзаимосвязипопулярностиисоциального исключения с индивидуальными характеристиками учеников ипараметрами образовательной среды класса.

В работе впервые показано, какв российском культурном контексте в школах конструируется понятие«популярность», как достижение социометрической и воспринимаемойпопулярности связано с академической успеваемостью, агрессивным ирисковымповедениемучеников.Социальноеисключениеоперационализируется в работе через негативные отношения, что вноситвклад в знание о механизмах и структурах негативных сетей, которыеизучены значительно меньше, чем дружеские сети.Практическаязначимость:результатыисследованиярасширяютпредставления о факторах достижения популярности и риска социальногоисключениявнутришкольныхклассов.Этиданныемогутбытьиспользованы комитетами образования для подготовки методическихрекомендаций и пособий по обеспечению комфортной и эффективнойобразовательной среды школы.Материалыиотдельныеразделыдиссертациимогутбытьиспользованы для дополнения учебных курсов магистерских и бакалаврскихобразовательныхпрограммпосоциальнойпсихологии,социологииобразования, сетевому анализу данных, в качестве упражнений наиспользование методологии социального сетевого анализа для постановки ирешения исследовательских задач.Степень достоверности результатовДостоверность ивысокое качестворезультатовобеспечиваетсябольшим объемом данных и воспроизводимостью результатов на разныхподвыборкахприиспользованииразныхстатистическихтехник:15классических методов (HLM, Binomial logistic regression) и сетевых методов(p2 models, Exponential random graph models, Simulation Investigation forEmpirical Network Analysis).Апробация результатовРезультатыапробированынавсероссийскихизарубежныхмеждународных конференциях.

Список конференций: XVIII апрельскаямеждународная научная конференция по проблемам развития экономики иобщества (Москва, 2017); Социология в действии (Санкт-Петербург, 2016);XVII Апрельская международная научная конференция по проблемамразвития экономики и общества (Москва, 2016); Second European Conferenceon Social Networks (Париж, 2016); Networks in the Global World (СанктПетербург, 2016); XVI Апрельская международная научная конференция«Модернизация экономики и общества» (Москва, 2015); V международнаясоциологическаяГрушинскаяконференция«Большаясоциология:расширение пространства данных» (Москва, 2015); Социология в действии(Санкт-Петербург,2015);6-яМеждународнаянаучно-практическаяконференция студентов и аспирантов «Статистические методы анализаэкономики и общества» (Москва, 2015); Culture in society, between groups andacross generations (Москва, 2015).Структура и объем диссертацииДиссертационнаязаключение,работаприложениеивключаетсписоквведение,литературы,четыресостоящийисточников.

Общий объем работы составляет 214 страницы.главы,из26416Глава 1. Теории и практика исследования социальных структур ипроцессов в малых подростковых группах1.1 Теоретическая рамка работыВ работе изучается система отношений подростков и происходящие вней социальные процессы: признание и исключение. Первая глава описываеттеоретическую рамку исследовательской работы.Теоретическим основанием является реляционный подход, вышедшийиз классических работ Г.

Зиммеля и получивший развитие в стенахГарвардского университета в качестве научного направления, способногообъединить математические техники и социологические концепты [Prell,2012, p. 42].В работе он применяется в той же логике, в которой М.Грановеттер и его последователи анализировали структуру экономическихвзаимодействий индивидов [Грановеттер, 2002]. В реляционном подходесоциальные сети/структуры рассматриваются без отрыва от культурногоконтекста, локальных (групповых) норм и ценностей [Fuhse, 2014].

Индивидопределяется не как автономный субъект с рядом присущих ему атрибутов, акак актор, встроенный в социальные сети и принимающий решения о своихдействиях в ней. Реляционный подход ставит своей задачей понять, как наоснове взаимодействий акторов реализуются механизмы образованиясоциальной структуры [Crossley, 2010, pp. 1-7].

Выявленный механизмобъясняет социальное явление, определяя каузальность связи междунаблюдаемым набором акторов, действий, результатом [Hedström, Ylikoski,2010].Индивиды не существуют вне отношений (связей), они всегданаходятся под их влиянием и сами влияют на них [Грановеттер, 2002].Невозможно говорить о социальном признании и исключении внесоциальных связей. Создание и разрушение индивидом связей разного типазадает возможности для его влияния на структуру сообщества, аукорененность действий индивидов в сети отношений – основание для17влияния сети на деятельность индивида [Грановеттер, 2002].

В рамках этогоподхода изучается, каким образом индивид использует (неосознанно илицеленаправленно) структурные возможности сети для достижения своихцелей, и как структура сети создает пути или ограничения для его действий[Грановеттер, 2009].Для объяснения процессов в социальных структурах необходимо,чтобытеорияописывалаконкретныемеханизмы,порождающиенаблюдаемые структуры социальных отношений. В условиях многообразиясоциальных явлений и процессов, при невозможности создания единых«законов» – как это делается, например, в физике – теории среднего уровнястановятся единственным путем описания действующих механизмов [Merton,1968, pp.

39-73]. Гранд-теории не дают возможности эмпирической проверкисвоих положений [Hedström, Bearman, 2009, pp. 31-40], и поэтомуисследователи обращаются к теориям среднего уровня, которые проверяютсяэмпирически, а результаты, выведенные на их основе, могут бытьприменимы к решению практических задач. Классическим примеромсоединения теории и практики внедрения результатов исследования в жизньявляется работа Дж. Коулмана по решению проблемы этнической сегрегациив американских школах [Coleman, 1975].Всвоюочередь,аналитическаясоциологияпоказывает,какмикропроцессы (взаимодействия индивидов) становится макроявлениями вобществе, и что объяснение процессов и явлений на микроуровне – наиболеевероятное объяснение для них на макроуровне [Hedström, Bearman, 2009, pp.16].

Индивидуальные действия предпринимаются под влиянием контекста,коллективных убеждений, решений и процессов и так далее [Hedström,Bearman,2009,pp.14].Индивидуальноевзаимодействиереализуетмеханизмы на разных уровнях, так, например, система социальногопризнания/исключения может существовать вне конкретных индивидов ипорождаться структурой для каждого последующего поколения индивидов.18В данной работе рассматривается только микроуровень – структурасоциальных отношений и механизмы, объясняющие, каким образомподростки создают отношения, и как структура сети создает пути илиограничения для их действий.Базовые принципы структурно-сетевого подходаПервыми, кто стал использовать структурный подход в качествесамостоятельного метода исследования социальных отношений в больших ималых сообществах, были У.Л.

Уорнер для описания социального класса иструктуры Янки Сити (1941) и Я.Л. Морено для исследования подростковыхгрупп [Moreno, 1942; Moreno, Jennings, Stockton, 1943]. При этом Моренопредполагал, что оценивание социальных отношений может производиться сдвух сторон. С одной стороны, индивиды могут быть описаны в соответствиис тем, как их видят другие (степень, с которой они привлекаютокружающих). С другой стороны, индивиды могут оценить степеньпривлекательности для них их окружения (насколько индивид привлечендругими). Такие же варианты оценивания могут быть использованы и дляструктуры негативных отношений (антипатий).