Диссертация («Студенческая вовлеченность» как социальное явление теория и методология исследования)

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»На правах рукописиМалошонок Наталья Геннадьевна«СТУДЕНЧЕСКАЯ ВОВЛЕЧЕННОСТЬ»КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ ИМЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯСпециальность 22.00.01 – Теория, методология и история социологииДиссертация на соискание ученой степеникандидата социологических наукНаучный руководитель −д. социол.

н., профессор И.Ф. ДевяткоМосква 20141ОглавлениеВведение ....................................................................................................... 4Глава 1. Теоретико-методологические основания изучениястуденческой вовлеченности ................................................................... 201.1. Основные подходы к концептуализации студенческойвовлеченности............................................................................................ 201.2. Студенческая вовлеченность в социологических, педагогическихи философских подходах к обучению..................................................... 571.3. Концептуальная модель студенческой вовлеченности ..................

69Глава 2. Методология измерения студенческой вовлеченности.......... 912.1. Студенческая вовлеченность как измеряемый конструкт ............. 912.2. Разработка инструментария изучения студенческойвовлеченности и процедура сбора данных ........................................... 1072.3. Оценка надежности инструментария для изучения студенческойвовлеченности в трех вузах .................................................................... 1262.4. Методика построения индексов студенческой вовлеченности ... 1382.5. Моделирующий подход к измерению и возможности егоприменения в исследованиях студенческой вовлеченности ..............

159Глава 3. Проверка соответствия концептуальной модели студенческойвовлеченности эмпирическим данным ................................................. 1723.1. Основные характеристики метода структурного моделирования................................................................................................................... 1723.2. Модель студенческой вовлеченности и обучения в национальномисследовательском университете .......................................................... 1733.3. Модель студенческой вовлеченности и обучения в федеральномуниверситете ............................................................................................ 1873.4.

Модель студенческой вовлеченности и обучения в региональномуниверситете ............................................................................................ 1923.5. Многогрупповые модели студенческой вовлеченности и обучениядля федерального и регионального университетов ............................. 1953.6. Перспективы использования концепта студенческойвовлеченности в оценочных исследованиях деятельности вузов ...... 2002Заключение .............................................................................................. 206Литература ...............................................................................................

210Приложение А. Анкета для опроса в национальномисследовательском университете .......................................................... 233Приложение Б. Анкета для опроса в федеральном и региональномуниверситетах .......................................................................................... 238Приложение В. Результаты структурного моделирования................. 2483ВведениеАктуальность темы исследованияНеоднородность студентов в учебных заведениях являетсяключевым вопросом, рассматривающимся в социологии образования[см, например: Coleman 1966, Jencks 1972, Oakes 1985, Гидденс 1999,Бурдье, Пассрон 2007].

Аспектом такой неоднородности являетсянеодинаковое отношение студентов к обучению в вузе. Так, например,в университете некоторые студенты с интересом посещают всезанятия, пытаются разрешить с преподавателями возникшие вопросыпо материалу курса, тщательно выполняют домашние заданияразличной сложности, а также участвуют в дополнительных учебныхмероприятиях. Большая часть их времени и усилий затрачиваетсяименно на университетские виды деятельности, а учеба занимает в ихжизни значительное место. Встречается и противоположная группастудентов, пропускающих занятия, не слушающих преподавателей ипосещающих университет только «для галочки». В жизни даннойгруппы университет и само обучение играют незначительную роль.Концепт, с помощью которого можно описать разное отношениестудентов к университету, обучению и другим видам активности,получил название студенческой вовлеченности (с англ.

«studentengagement»). Соответственно, выше мы описали типы студентов сразной степенью вовлеченности: первый тип представляет студентов свысокой степенью выраженности данной характеристики, второй – снизкой.С одной стороны, студенческая вовлеченность представляетсобой важную проблему в социологии образования, посколькупомогает установить взаимосвязь между институциональной средойвуза, поведением студента и результатом обучения, а такжеохарактеризовать отношение учащегося к своему обучению. При этом4если большинство социологических теорий образования объясняютнеравенство в оценках и развитии студентов внешними по отношениюк образовательному учреждению факторами, такими как социальноэкономический статус, социальное происхождение и т.д., особенностьизучения студенческой вовлеченности состоит в том, что онопредполагаетфокусированиеформируютсявнутривниманиянафакторах,образовательногокоторыеучреждения(институциональные условия в вузе, образовательная среда и другие).Результаты исследований студенческой вовлеченности могут бытьполезны при разработке образовательной политики конкретных вузов,атакжевцеляхоценкиэффективностивнедренияновыхобразовательных практик.

Кроме того, данные полученные в ходеизучения студенческой вовлеченности могут отражать ключевыеособенностиипроблемынациональнойсистемывысшегообразования, поскольку последняя имеет черты и практики, которыевоспроизводятся в каждом высшем учебном заведении.С другой стороны, изучение студенческой вовлеченностиявляетсяважнымуниверситетов,приоценкепосколькупообразовательнойсравнениюсдеятельностиподходами,предполагающими оценку ресурсов, репутации вузов, а такжеобразовательных результатов и успешности выпускников, показателивовлеченности непосредственно относятся к учебному процессу,описывают ситуацию в реальном времени (а не ее отсроченныеэффекты), а также в меньшей степени подвержены влияниюизначальных характеристик студентов, с которыми они приходят в вузпосле окончания школы.Актуальностьпроведенияисследованийстуденческойвовлеченности, начиная с конца 1990-х – начала 2000-х гг., сталаочевидна для многих зарубежных вузов.

Об этом свидетельствует5рост эмпирических исследований студенческой вовлеченности, атакже появление таких масштабных проектов, как «Национальноеобследование студенческой вовлеченности» (National Survey ofStudentEngagement,NSSE)и«Студенческийопытвисследовательских университетах» (Student Experience in ResearchUniversities, SERU). В NSSE, начиная с 2000 года, приняло участиеболее 1500 вузов. Консорциум SERU на данный момент включает всебя 25 университетов из 8 стран, в которых опрос проводитсяежегоднопоанкете,центральнойтемойкоторойявляетсястуденческая вовлеченность.

Однако описанные исследования неопираются на теоретические положения, что приводит к тому что,получаемые в ходе подобных исследований данные носят скорееописательный характер и имеют недостаточный объяснительныйпотенциал, а также препятствует накоплению и упорядочиваниюэмпирических знаний в этой области.Кроме того, наблюдается отсутствие адекватной методикианализаданных.Многиеисследователи,стремясьснизитьразмерность данных через построение суммарных показателей,используютнекорректныепроцедурыпереводапорядковыхпеременных, полученных в ходе ответов респондентов на оценочныевопросы, в интервальные.Студенческая вовлеченность, подобно многим важным длясоциальных наук теоретическим конструктам, представляет собоймногомерную латентную переменную, применительно к которойвозможно только косвенное измерение.

Поэтому для разработкисоциологической методологии изучения вовлеченности в даннойработе был выбран моделирующий подход к теории социологическогоизмерения, впервые обоснованный в работах Х.М. Блейлока. Так какстуденческая вовлеченность - междисциплинарный концепт, время от6временипоявляющийсявработахзарубежныхсоциологовобразования, в диссертации мы расширим границы применениямоделирующегоподхода,используяегодляразработкисоциологической методологии изучения данного объекта.Таким образом, развитие теории и методологии изучениястуденческойвовлеченности являетсяактуальнойзадачей дляисследователей высшего образования и отражает потребностиэмпирических исследований, реализующихся в практических целях.Научная разработанность темыИзучение студенческой вовлеченности относится к сравнительноновомунаправлениювсоциологиивысшегообразования,появившемуся во второй половине XX века.

На его формированиеоказализначительноевлияниеА. Астин,Р. Пэйс,В. Тинто,Э. Паскарелла, П. Теренцини, А. Чикеринг и З. Гамсон.Э. ПаскареллаиП. Теренцинивнесливкладвданноенаправление через разработку концепции влияния вуза на студента(college impact on students). Вклад В. Тинто в данную тему заключалсяв разработке теории, рассматривающей академическую и социальнуюинтеграциикакважныедетерминантыстуденческогоуспеха.А. Астин и Э. Паскарелла предложили использовать показателистуденческой вовлеченности и опыта, приобретаемого за времяобучения учащегося в университете, в качестве критериев оценкидеятельности учебного заведения.

Преимущества использованияданных показателей также были описаны в работах Х. Коатса,П. Юэлла и Д. Джонса. А. Чикеринг и З. Гамсон в своей работе «Семьпринципов хороших практик в высшем образовании» на основеанализа многолетнего опыта эмпирических исследований выделилисемь характеристик, которыми должны обладать учебные виды7деятельности, в которые должен быть вовлечен студент в учебномзаведении(поощрениеконтактамеждустудентамиипреподавателями; развитие взаимного обмена и кооперации средистудентов; поощрение активности студентов; наличие быстройобратной связи от преподавателя, внимательное отношение ковремени, предназначенному для выполнения задания; трансляциявысоких ожиданий и уважительное отношение к разнообразнымталантам и способам обучения)1.