Диссертация (Индивидуальные особенности выбора в ситуациях различной значимости), страница 9

PDF-файл Диссертация (Индивидуальные особенности выбора в ситуациях различной значимости), страница 9 Психология (30325): Диссертация - Аспирантура и докторантураДиссертация (Индивидуальные особенности выбора в ситуациях различной значимости) - PDF, страница 9 (30325) - СтудИзба2019-03-13СтудИзба

Описание файла

Файл "Диссертация" внутри архива находится в папке "Индивидуальные особенности выбора в ситуациях различной значимости". PDF-файл из архива "Индивидуальные особенности выбора в ситуациях различной значимости", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве МГУ им. Ломоносова. Не смотря на прямую связь этого архива с МГУ им. Ломоносова, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой кандидатскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени кандидата психологических наук.

Просмотр PDF-файла онлайн

Текст 9 страницы из PDF

Леонтьева,представляется наиболее перспективным, поскольку на этих уровнях внутренняя деятельностьвыбора наиболее сложная и в нее вовлекается ценностно-смысловая сфера личности.1.4.4. Модель «Рубикона» Х. ХекзаузенаОсобого внимания заслуживает модель «Рубикона» Х. Хекхаузена, Ю. Куля и П.Голвитцера (Хекхаузен, 2003, гл. 6). Точка «Рубикона» – это момент перехода от решения вотношении дальнейших действий к их непосредственному выполнению. Авторы выделяютчетыре фазы совершения действия: подготовительную мотивационную фазу, в которойпроисходит обдумывание возможных альтернатив действия и накопление сформировавшихсяинтенций, преакциональную волевую фазу, заключающуюся в ожидании подходящего времении обстоятельств для воплощения сформировавшейся интенции в действие и в формированиинамерения, акциональную волевую фазу (фазу непосредственно действия) и постакциональнуюмотивационную фазу, в которой субъект анализирует причины достижения результата,производит его оценку и готовится к инициации новых действий.

«Рубикон», по мнениюХекхаузена и соавторов, отделяет мотивационные процессы фазы планирования от волевыхпроцессов фазы реализации. На первой фазе, при построении прогноза, присутствуеториентация на реальность и, следовательно, пристрастность субъекта практически не выражена:субъект реалистично оценивает вероятность успеха, используя метамотивационные стратегии,и на этом этапе его характеризует большая чувствительность к любой релевантнойинформации,способнойуменьшитьобщуюнеопределенность.Припереходеточки«Рубикона», во второй фазе, напротив, субъект становится практически не восприимчивым кпериферической информации, процесс переработки информации оказывается пристрастным:«Если… информация, связанная с ценностями и ожиданиями, снова “всплывает” в волевойфазе, – вследствие того, что по тем или иным причинам ставится под сомнение уже принятоерешение, – то рассмотрение возникшего сомнения становится абсолютно предвзятым,зависимым от первоначального решения» (там же, с.

336). Таким образом, в волевой фазевосприятие сделанного выбора субъектом перестает быть реалистичным и многомерным, любая34информация, противоречащая выбранной альтернативе, исключается из рассмотрения, чтоспособствует неадекватно оптимистичной и «уплощенной» оценке ожидания.Важное экзистенциальное значение модели «Рубикона» подчеркивается Д.А. Леонтьевым,отмечающим, что «момент перехода от уже принятого решения к началу его реализацииабсолютно ничем не детерминирован, не объясним с точки зрения традиционной научнойпсихологии» (Леонтьев, 2014 б, с. 60). Именно этот переход исследователь называетсредоточием процесса выбора, видя его суть в акте внутреннего принятия на себяответственности за осуществление выбора, связывания между собой двух плоскостей –«плоскости сознания, целеполагания и принятия решений и плоскости практики, бытия в мире»(там же).1.4.5. Исследования профессионального самоопределенияОдной из центральных проблем в юношеском возрасте является проблема выборапрофессии.

Как отмечает Д.А. Леонтьев, ссылаясь на Я.-Э. Нурми, в этом возрастепсихологическаяфункцияпланирования,конструированиявозможныхбудущихещенедостаточно развита, велико «вмешательство личностной психодинамики» (Леонтьев,Шелобанова, 2001), а знание об огромном множестве имеющихся профессий еще несвидетельствует о разнообразии альтернатив для профессионального самоопределения.Е.Е.Сапогова(2001)предлагаетпериодизациюразвитияпрофессиональногосамоопределения в подростковом и юношеском возрасте, основанную на положениях теории Э.Эриксона.

Первая стадия – это стадия фантастического выбора (до 11 лет). В этом возрасте связисредства с целями у ребенка еще нет, адекватное представление об окружающем мире и,соответственно, о реально имеющихся вариантах профессионального будущего еще несформировано (проводя аналогию с теорией Ф.Е. Василюка, можно говорить о том, что ребенокна этой стадии еще живет и, соответственно, делает выбор будущей профессии в инфантильном,внутренне простом и внешне легком жизненном мире). Вторая стадия – это стадия пробноговыбора (до 16-19 лет). В этот период подросток уже способен учитывать влияние реальныхобстоятельств, постепенно происходит развитие конструктивно-познавательных навыков, ноуверенности в своих способностях и системе предпочтений еще нет (условно говоря,происходит переход к пониманию мира как творческого).

На заключительной стадии – стадииреалистического выбора – человек уже в состоянии осознать возможность конфликтов междуспособностями, ценностями и объективными условиями окружающего мира; он переходит отмысленногосопоставленияальтернативкпрактическимпрофессионального самоопределения.35действиямдлядостиженияНесколько иное понимание профессионального самоопределения встречается у рядаотечественных исследователей, рассматривающих самоопределение не только как выборпрофессии, но и как «выбор себя в профессии» (Кузнецов, 2001, с. 77) и «непрерывный процесспоиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности»(Овчинникова, 2004, с.

13). Авторы, отмечая возможность двоякости в понимании данноготермина (самоопределение как процесс, вид внутренней деятельности, и как результат этойдеятельности, обусловленный рядом личностных предпосылок), подчеркивают важностьвзаимодействия личности с ситуацией, в которой разворачивается деятельность выбора.По мнению И.Ю. Кузнецова, «самоопределение происходит только при выборе наосновании предыдущего выбора, при выборе той или иной позиции (действий) на основаниипринятой идентичности в обязательной ее реализации» (Кузнецов, 2001, с. 78) и, таким образом,совершается дважды.

Проводя аналогию с двойным рождением личности по А.Н. Леонтьеву,исследователь отмечает, что собственно выбор профессии является не профессиональнымсамоопределением личности как таковым, а лишь одной из важных его составляющих, наравне срешением «задачи на смысл», внутренним диалогом, выбором критериев самоотношения и др.С идеями О.В. Овчинниковой, изучающей внутреннюю деятельность выбора на материалевыбора профессии в подростковом возрасте и рассматривающей первичное профессиональноесамоопределениекаквыборстаршеклассникамиключевыхжизненныхальтернатив(Овчинникова, 2004), перекликаются идеи психолога Дж. Марсиа, развивающего представлениеЭ. Эриксона о базовом для человека стремлении к обретению самоидентичности исопровождающих этот процесс кризисах.

Автор понимает подростковую идентичность оченьшироко: как «внутреннюю структуру влечений, привычек, верований и предыдущихидентификаций» (Сапогова, 2001, с. 345). По Дж. Марсиа, в это понятие входит становлениемировоззрения, половоролевой идентификации и выбор профессии человеком. Вопроснахождения эго-идентичности является наиболее актуальным в подростковом возрасте, в тотпериод жизни, когда происходит становление и осознание себя как самостоятельной, целостнойличности, способной совершать поступки и нести за них личную ответственность. Фактически,исследование Марсиа посвящено раскрытию того, как на качество и сам факт выбора влияетидентичность человека.361.5. Деятельностно-процессуальная модель выбораПриведенный в предыдущих разделах обзор наглядно показывает сложность имногомерность феномена выбора, трудность его операционализации.

Неоднозначность этогопонятия подтверждается и данными многочисленных (в том числе междисциплинарных)исследований, показывающих, что сама возможность – или необходимость – выбора далеко невсегда является благом для человека: зачастую она может восприниматься как нечтодемотивирующее и нагружающее (см., например, Iyengar, Lepper, 1999; Шварц, 2005; Katz,Assor, 2007; Vandereycken, Vansteenkiste, 2009; Левонтина, 2010, с.

29; Schwartz, 2012).Слово «выбор» встречается в научной литературе в разных контекстах и в составеразличных понятий: «личностный выбор» (Власова, 1998; Леонтьев, Шелобанова, 2001;Леонтьев, 2002; Путиловский, 2002; Леонтьев, Мандрикова, 2005; Мандрикова, 2006;Николаева, 2008; Карась, Серый, 2009 и др.), «личностно значимый выбор» (Филоник, 2008),«субъективный выбор» (Карпов, 2000), «смысловой выбор» (Леонтьев, Шелобанова, 2001),«экзистенциальный выбор» (Леонтьев, Шелобанова, 2001; Папуш, 2001; Петровский, 2002;Овчинникова, 2004; Знаков, 2005 и др.), «ценностный выбор» (Василюк, 1984; 1997),«моральный выбор» (Kohlberg, 1959; Николаичев, 1974; Бакштановский, 1983; Белкина, 2003 идр.), «свободный выбор» (Наумова, 1983, 2006), «жизненный выбор» (Кравченко, 1987;Дружинин, 2000; Логинова, 2001; Комлев, 2003 и др.) и т.д.

К последнему из перечисленныхтерминов некоторые авторы прибегают для обозначения вообще любого выбора, которыйчеловек совершает в жизни; другие авторы – для описания выбора в критических, жизненноважных ситуациях.Множество дискуссий вызывает вопрос о соотношении понятий «выбор» и «принятиерешений»: рядом авторов указывается, что ПР является частным процессом в структуре выбора(Д.А. Леонтьев и др.); другие исследователи, напротив, полагают, что выбор есть форма ПР(В.И.

Моросанова, Т.А. Индина и др.) или частный процесс в структуре принятия решения (Ю.Козелецкий, Т.В. Корнилова, Г.М. Шварц и др.); наконец, некоторые авторы произвольноприбегают к обоим понятиям, используя их как синонимичные (Д. Ариели, Б. Шварц, О.Осборн и др.). Большая часть зарубежных публикаций конца XX – начала XXI в. посвященапроблемам ПР (decision-making), в то время как работы по проблеме выбора (choice) в основномхарактерны для экзистенциальных психологов и до последнего времени практически невстречались в западных академических изданиях. Наряду с описанными терминами, в работах,посвященныхразрешениюнеопределенностивситуациимножественностирешений,фигурируют понятия дилеммы (теории игр, Kohlberg, 1959), поступка (см. Бахтин, 1986;Соколова, 1999), решения проблем (см., в частности, Voss et al., 1991; Brehmer, 1995; Huber,1995; Oldershaw et al., 2009).37Таким образом, на сегодняшний день нет ясности относительно того, какую смысловуюнагрузку несет употребление нескольких понятий в сходном контексте: подразумевает ли ихиспользование различную феноменологию – либо рассмотрение одних и тех же процессов, нопод разными углами зрения.

Тем больший интерес представляют концепции, направленные наразграничение и уточнение значений этих понятий.Большинствомавторовпризнается,чтовыборпроисходитвусловияхнеопределенности и риска и сопряжен с необходимостью отказа от по меньшей мере однойиз имеющихся альтернатив. Поочередно рассмотрим каждую из этих характеристик выбора.1. «Неопределенность – это отсутствие у субъекта ситуации ее целостного видения, ееконтекста, значения и смысла, возможностей и тенденций ее дальнейшего развития» (Лихачева,2010, с. 23). По сути, любой выбор является устранением неопределенности; он происходит вусловиях, в которых предзаданность решения отсутствует.

Свежие статьи
Популярно сейчас
Как Вы думаете, сколько людей до Вас делали точно такое же задание? 99% студентов выполняют точно такие же задания, как и их предшественники год назад. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
5288
Авторов
на СтудИзбе
417
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее