Автореферат (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников), страница 6

Напротив, обращение к стратегиям контроля, сравнения, критики,угроз и психологическим манипуляциям ведут лишь к имитации учебнойдеятельности со стороны ученика, готовности в любой момент ее бросить,использованию учебного обмана. Наконец, наши результаты свидетельствуют опользе поддержки стратегий настойчивого поведения, строящихся на вере в то,что успех в учебе достижим для каждого, доступен контролю и управлению состороны самого ученика.Четвертый параграф«Анализисточников внутренних и внешнихучебных мотивов» посвящен изучению источников внутренних и внешнихучебных мотивов.Влияние удовлетворения базовых психологических потребностей иподдержки семьи на внутренние учебные мотивы показано в результатахрегрессионного анализа.

Регрессионные модели объясняют 23,5% дисперсиивнутренних мотивов, 11,5% дисперсии внешних личностных мотивов, 8,5%дисперсиивнешнихмежличностныхмотивов.Мыобнаружили,чтопредикторами внутренних и внешних личностных мотивов являются трибазовые потребности (в автономии, компетентности и связанности) (р<0,01).Предикторомвнутреннихзаинтересованностьмотивов,учебнымтакжепроцессомсовыступаетстороныподдержкаотцаи(р<0,01).Предикторами внешних межличностных мотивов являются поддержка состороны матери (отрицательный предиктор) (р<0,01) и ценность образования всемье (р<0,01).

То есть демонстрация большой значимости и ценностиобразования со стороны семьи в совокупности с отсутствием поддержки иучастия матери (ее заинтересованности) в учебном процессе поддерживаетфункционирование внешних межличностных мотивов.30Применение метода структурного моделирования показало, что ощущениеподдержки со стороны отца вносит несколько более значимый вклад, чемподдержка со стороны матери, в функционирование внутренних мотивов,способствуя повышению интереса к учебе и росту стремления к достижениювысоких результатов в учебной деятельности у старшеклассников обоего пола.Основные выводы диссертационного исследования:1. Внутренние мотивы (мотивы познания, достижения и саморазвития) связаныс академической успешностью старшеклассников (кумулятивная успеваемость,ЕГЭ по базовым предметам), обучающихся в школах с высоким и среднимрейтингом.2.

Внешние личностные мотивы (мотив самоуважения и интроецированнаярегуляция) представляют собой относительно продуктивные формы внешнихмотивов по отношению к результатам учебной деятельности. В частности:2.1 Внешние личностные мотивы значимо позитивно связаны с академическойуспеваемостью как особым типом академических достижений, отражающимкумулятивную академическую успешность учащегося. С другой стороны,внешние личностные мотивы не обнаруживают значимых связей с результатамисдачи ЕГЭ, который характеризуется стандартизированной формой проведения,единичным предъявлением и отсутствием социальных взаимодействий.2.2 Внешние личностные мотивы являются значимыми предикторамипродуктивных стратегий учебного поведения. В частности, мотив самоуважения- значимый предиктор настойчивости и времени выполнения домашнегозадания, тогда как интроецированная регуляция способствует снижениючастоты обращения к учебному обману как псевдоадаптивной стратегииучебного поведения, направленной на достижение внешних, нерелевантныхучебной деятельности целей наиболее легким способом.3.

Внешние межличностные мотивы (экстернальная регуляция и мотив уваженияродителями) являются непродуктивными формами внешних мотивов, чтообусловлено их отрицательными связями с академическими достижениями(успеваемостью, результатами ЕГЭ по русскому и математике), а также учебной31настойчивостью, временем выполнения домашнего задания и положительнымисвязями - с учебным обманом.4.Болеевысокаяуспеваемостьроссийскихдевушек-старшеклассницобусловлена более высокой выраженностью у них мотива самоуважения.

Этатенденция особенно выражена у старшеклассниц массовых школ.5. Влияние учебных мотивов на академические достижения школьниковопосредовано их стратегиями учебного поведения. Внутренние мотивы учебнойдеятельностивлияютнаакадемическуюуспеваемостьпосредствомпродуктивных стратегий учебного поведения - учебной настойчивости ивремени, уделяемого выполнению домашних заданий. Влияние внешнеймотивации, в частности, интроецированной регуляции и экстернальнойрегуляции, на академическую успеваемость опосредовано обращением кстратегии учебного обмана. Показано, что чем больше выражено стремлениеучащихся учиться ради получения внешних наград (экстернальная регуляция) ичем ниже выражена интроецированная регуляция, тем чаще они прибегают кучебному обману и тем ниже их академическая успеваемость.6. Поддержка и заинтересованность родителей учебным процессом вносятзначимый вклад в выраженность внутренних учебных мотивов школьников (внезависимости от их пола), при этом поддержка отца вносит больший вклад вфункционирование внутренних мотивов школьников, чем поддержка матери.7.

Влияние учителей на удовлетворение базовых психологических потребностей(в автономии, компетентности и связанности) вносит значимый вклад ввыраженность внутренних мотивов учебной деятельности учащихся.В заключении диссертации подводятся итоги исследования и намечаютсяперспективы дальнейших исследований в данной области.Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1. Гижицкий, В.В.

Мотивация самоуважения и уважения другими какфакторы академических достижений и настойчивости в учебной32деятельности/Т.О.Гордеева,В.В.Гижицкий,О.А.Сычев,Т.К. Гавриченкова // Психологический журнал. - 2016. - том 37, № 2. – С.57-68. (1,1/0,25п.л.) ИФ РИНЦ – 0,938.2. Гижицкий, В.В. Стратегии учебного поведения как медиаторы влияниямотивов на академические достижения / В.В.

Гижицкий, Т.О. Гордеева //УченыезапискиОрловскогогосударственногоуниверситета.Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 2(65). - C. 253-259.(0,7/0,35п.л.) ИФ РИНЦ – 0,030.3. Гижицкий, В.В. Учебный обман как стратегия псевдоадаптивногоповедения у старшеклассников / В.В. Гижицкий // Ученые запискиОрловскогогосударственногоуниверситета.Гуманитарныеисоциальные науки. - 2014. - № 2(58). - С. 293-299. (0,85 п.л.) ИФ РИНЦ –0,030.4.

Гижицкий, В.В. Универсальность и специфичность внутренней ивнешней мотивации учебной деятельности и их роли как предикторовакадемических достижений / Т.О. Гордеева, В.В. Гижицкий // Известиядагестанскогогосударственногопедагогическогоуниверситета.Психолого-педагогические науки. - 2013. - № 3 (24). - С. 8-17. (0,8/0,4п.л.)– ИФ РИНЦ – 0,066.Научные публикации в других изданиях5.

Гижицкий, В.В. Формирование мотивации достижения: теория и практика[электронный ресурс] / В.В. Гижицкий // Материалы международнойнаучнойконференциистудентов,аспирантовимолодыхученых«Ломоносов-2013» / Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов,К.К.Андреев,М.В.Чистякова.—М.:МАКСПресс,2013file:///E:/2240/57259_1bfb.pdf. (0,1 п.л.).6. Гижицкий, В.В. Особенности учебной мотивации у прибегающих к обманустаршеклассников / В.В. Гижицкий // Материалы международной заочнойнаучно-практическойконференции«Наука,образование,общество:проблемы и перспективы развития».

Тамбов, 2014. - С. 45-46. (0,1 п.л.).337. Гижицкий, В.В. Деятельностный подход к развитию мотивации изученияматематики у старшеклассников / Т.О. Гордеева, В.В. Гижицкий //Материалы международной научной конференции «Деятельностная теорияучения: современное состояние и перспективы».

Москва, 2014. - С. 158-160.(0,1/0,05п.л.).8. Gizhitsky, V.V. Unpacking passion to learn: three facets of intrinsic motivation /T.O. Gordeeva, E.N. Osin, O.A. Sychev, V.V. Gizhitsky // Understanding andFacilitating the Passion to Learn. International Conference on Motivation, 2014.Helsinki, 2014. - P. 159. (0,1/0,025п.л.).9.

Гижицкий, В.В. Особенности учебной мотивации и стратегий учебногоповедения у выпускников с высокими результатами ЕГЭ [электронныйресурс] / В.В. Гижицкий // Материалы международной научной конференциистудентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2015» / Отв. ред.А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А.

Антипов. — М.: МАКС Пресс, 2015:file:///E:/data/6929/uid57259_report.pdf. (0,1 п.л.).10. Гижицкий, В.В. Разработка опросника учебной настойчивости и постоянстваучебных интересов / В.В. Гижицкий, Т.О. Гордеева, Т.К. Гавриченкова //Современная психодиагностика России. Преодоление кризиса: сборникматериаловIIIВсероссийскойконференциипопсихологическойдиагностике: в 2 т. / Н.А. Батурин (отв. ред.) и др. – Челябинск: Издательскийцентр ЮУрГУ, 2015.

– Т.1. - С. 66-74. (0,5/0,16 п.л.).11. Гижицкий, В.В. Разработка методики «Шкала академической мотивациишкольников и учащихся колледжей» / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев,В.В. Гижицкий, Т.К. Гавриченкова // Современная психодиагностика России.Преодоление кризиса: сборник материалов III Всероссийской конференциипо психологической диагностике: в 2-х т. / Н.А. Батурин (отв. ред.) и др. –Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. – Т.1. - С. 95-104.(0,5/0,125п.л.).34.