Автореферат (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников), страница 2

Давыдов, Г.А. Цукерман) о роли внутренних типовмотивации в учебном процессе; потребностная теория мотивации А. Маслоу;теория потока М. Чиксентмихайи; теория самодетерминации, теория базовыхпсихологических потребностей и внутренней/внешней мотивации Э. Диси,Р. Райан; структурно-процессуальный подход к мотивации достиженческойдеятельности и потребностная модель учебной мотивации Т.О. Гордеевой;исследования саморегуляции и стратегий учебного поведения как факторовакадемических достижений (В.И.

Моросанова, Д. МакКейб, Т. Мёрдок,Э. Андерман, С. Ньюстид и др.).Методы исследованияВ данной работе использовались опросники и проективные методы сбораданных. Для диагностики учебных мотивов и составляющих учебной мотивациииспользовались методики: шкала внутренней - внешней учебной мотивации(УМО, Гордеева, Сычев, Гижицкий, Гавриченкова, 2015); опросник учебнойнастойчивости и упорства, представляющий собой модифицированный вариантодной из шкал опросника настойчивости А. Даквортс (Гижицкий, Гордеева,Гавриченкова, 2015); шкала учебного обмана В.В.

Гижицкого (2014);проективная методика незаконченных предложений для изучения учебныхмотивов. Для диагностики источников учебной мотивации использовались:опросник базовых потребностей, представляющий собой модифицированныйвариант опросника базовых потребностей в университете Т.О.

Гордеевой,Е.Н. Осина, В.Ю. Шевяховой (2009), и опросник поддержки подростка в семье,специально созданный нами для целей исследования. Для диагностики7психологического благополучия использовались: опросник диспозиционногооптимизма (ТДО, Гордеева, Сычев, Осин, 2010); шкала субъективного счастьяС.

Любомирски (Lyubomirsky, Lepper, 1999; Осин, Леонтьев, 2008); невербальнаяметодика «Отношение к жизни» и «Отношение к школе» (Andrews, Withey,1976); шкала «Отношение к себе» из детской шкалы удовлетворенности жизньюВ. Хуэбнера в адаптации Е.Н. Осина (2007).Применялись методы математико-статистической обработки данных сиспользованием статистических пакетов: Excel, SPSS 22 и EQS 6.2.Характеристика выборкиИсследование проводилось на базе 15 школ Москвы и Московскойобласти, три из которых занимают лидирующие позиции среди школ Москвы поуровню образовательных результатов. Всего в исследовании приняли участие398 учащихся 10-11-х классов; из них 190 юношей и 203 девушки в возрасте от15 до 19 лет (M=16,5; SD=0,67), свой пол не указали 5 старшеклассников.Результаты ЕГЭ (N=238) и информация по академической успеваемости(N=364) получены по учащимся из 12 школ.Научная новизна1.Впервыепоказано,чтосуществуюттрихарактерныхдлястаршеклассников мотивационных профиля, связанных с их академическойуспеваемостью: мотивационный профиль, в котором внутренние мотивыдоминируют над внешними; профиль, отличающийся двугорбым (равномерными равновысоким) распределением внутренних и внешних мотивов; и профиль сдоминирующими внешними межличностными мотивами, обладатели которогодемонстрируют самые низкие академические достижения.2.

На материале российских старшеклассников показано, что мотивсамоуважения, проявляющийся в стремлении чувствовать свою ценность изначимость в учебе, выступает предиктором продуктивных стратегий учебногоповедения, таких, как учебная настойчивость и время, посвящаемое выполнениюдомашних заданий.83.

Внутренние учебные мотивы (познания, достижения, саморазвития)влияют на академическую успеваемость посредством продуктивных стратегийучебного поведения (учебной настойчивости и времени, посвящаемоговыполнению домашнего задания). Интерес к учебному предмету, стремлениеузнавать новое и ориентация на достижение высоких результатов стимулируютучащихся проявлять настойчивость в учебном процессе, прикладывать усилия назанятиях и посвящать больше времени выполнению домашних заданий, что, всвою очередь, приводит к повышению академической успеваемости.4.Влияниеинтроецированнойиэкстернальнойрегуляцийнаакадемическую успеваемость опосредовано стратегиями учебного поведения.

Вчастности, положительное влияние стремления избежать чувства стыда и вины(интроецированная регуляция) и негативное влияние стремления достичьпоощрений и избежать наказаний со стороны социума (экстернальная регуляция)на академическую успеваемость опосредовано обращением к стратегииучебного обмана.5. Установлено, что более высокая успеваемость российских девушекстаршеклассниц обусловлена более высокой выраженностью у них мотивасамоуважения. Эта тенденция особенно выражена у старшеклассниц массовыхшкол.6. Впервые на российской выборке изучено влияние учителей наудовлетворение трех базовых психологических потребностей (автономии,компетентности, связанности) как источников внутренних мотивов школьников.Показано,чтоудовлетворениебазовыхпсихологическихпотребностейвыступает позитивным предиктором функционирования внутренних учебныхмотивов.7.

Показано, что поддержка со стороны родителей, а также ценностьобразования в семье, являются важными источниками внутренних мотивовучебнойдеятельностистаршеклассников.Установлено,чтоощущениеподдержки со стороны отца вносит больший вклад в функционированиевнутренних мотивов, чем поддержка со стороны матери, способствуя9повышению интереса к учебе и росту стремления к достижению высокихрезультатов в учебной деятельности у старшеклассников (независимо от пола).Теоретическая значимость исследованияВ работе расширены представления о различных внутренних и внешнихучебных мотивах, показана неправомерность противопоставления внутренних ивнешних мотивов.

Результаты исследования, показывающие роль внутренних,внешних личностных и внешних межличностных мотивов в достиженииразличных результатов в учебной деятельности (высоких, средних, низких) поразличным типам академических достижений (успеваемости, ЕГЭ по русскомуязыку и математике), расширяют представления психологии о факторах,влияющих на эффективность учебной деятельности старшеклассников.Разработана и эмпирически подтверждена модель взаимодействиямотивов, продуктивных и непродуктивных стратегий учебного поведения иуспеваемости в регуляции учебной деятельности школьников. Установлениепродуктивных и непродуктивных стратегий учебного поведения имеет важноетеоретическое значение для понимания механизмов и специфики влияниявнутренних и различных внешних учебных мотивов на академическиедостижения учащихся.Получены новые эмпирические подтверждения потребностной моделиучебной мотивации.

Показана роль триады внутренних мотивов (в познании,достижении и саморазвитии) как важного источника академических достиженийстаршеклассников, а также подтверждена продуктивность выделения двух типоввнешних мотивов – личностных и межличностных.Полученные результаты относительно источников учебных мотивовстаршеклассников вносят вклад в данные об универсальности базовыхположений теории самодетерминации и уточняют роль поддержки автономии состороны учителей, матери и отца в функционировании внутренних и внешнихличностных мотивов.Внесен вклад в дискуссию, имеющую место в рамках теориисамодетерминации, о роли интроецированной регуляции в успешности учебной10деятельности.

Показана культурная и конкретно-образовательная (определяемаясредой обучения учащихся) обусловленность контролирующего характераинтроецированной регуляции.Практическая значимость обусловлена возможностью примененияразработанных и модифицированных методик для диагностики непродуктивныхстратегий учебного поведения, базовых психологических потребностей,ощущения поддержки родителей и ценности образования в семье. Результатыпроведенногоисследованиямогутбытьиспользованыпедагогамиипсихологами для разработки комплекса мер по поддержке продуктивных формучебных мотивов.

Результаты данной работы могут стать основой дляразработкимотивационноготренинга.Результатыисследованиямогутприменяться в преподавании курсов по психологии мотивации и мотивацииучебной деятельности для психологов и педагогов в системе дополнительногообразования, повышения квалификации.Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваетсяихопоройнатеоретическиеположениясовременнойпсихологиииметодологические принципы; использованием методов, адекватных цели,объекту и предмету исследования; применением надежных методик диагностикиисследуемыхпеременных;лонгитюднымхарактеромсбораданных.Статистическая достоверность обеспечивается достаточным объемом выборки иее репрезентативностью; применением современных надежных методовматематического анализа и статистики.Положения, выносимые на защиту1.

Внутренние учебные мотивы (мотивы познания, достижения исаморазвития) связаны с академическими достижениями (успеваемость и баллыЕГЭ по основным предметам) учащихся школ с высоким и средним рейтингом.Академически успешные учащиеся проявляют большую заинтересованностьучебным процессом, стремятся достигать высоких результатов и развивать своиспособности в большей степени, чем их менее успешные сверстники.112.Внешниеличностныемотивы–мотивысамоуваженияиинтроецированная регуляция – это продуктивные формы внешних мотивовучебной деятельности старшеклассников. Так, чем больше учебная деятельностьшкольников регулируется стремлением уважать себя за академическиедостижения и избегать чувства вины за неудачи в учебе, тем более высокуюакадемическую успеваемость они имеют.3. Внутренние и внешние мотивы оказывают опосредованное влияние наакадемические достижения через продуктивные (учебная настойчивость, времявыполнения домашнего задания) и непродуктивные (учебный обман) стратегииучебного поведения.4.

Учебный обман - это непродуктивная стратегия учебного поведения,направленная на достижение внешних, нерелевантных учебной деятельностицелей наиболее легким способом. Со стороны учебных мотивов негативнымипредикторамиучебногообманавыступаютмотивыдостиженияиинтроецированная регуляция, а позитивным предиктором - экстернальнаярегуляция.Низкаявыраженностьмотивовдостижения,интересаксамостоятельному решению трудных задач, а также регуляции, основанной начувстве долга, вины и стыда, с одной стороны, и высокая выраженностьэкстернальной регуляции, ориентации на внешние поощрения, с другой,приводят к более частому обращению к стратегии учебного обмана,использованию шпаргалок и нечестному учебному поведению учащихся.5. У учащихся, обучающихся в школах с высоким и средним рейтингом,выявлена специфика доминирующих типов учебных мотивов.