Автореферат (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея)

На правах рукописиЧалая Елена ВладимировнаСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯК ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ У СТУДЕНТОВПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВРЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 2016Работа выполнена в Федеральном государственном автономномобразовательном учреждении высшего образования «Дальневосточныйфедеральный университет»Научный руководитель:Коршунова Наталья Леонидовна –кандидат педагогических наук, доцент; доценткафедры педагогики Школы педагогики ФГАОУВО «Дальневосточный федеральныйуниверситет»Официальные оппоненты:Джуринский Александр Наумович –доктор педагогических наук, профессор,академик РАО; профессор кафедры теории ипрактики начального образования ИнститутадетстваФГБОУВО«Московскийпедагогический государственный университет»Малкова Наталья Вячеславовна –кандидат педагогических наук, доцент; доценткафедры иностранных языков ФГБОУ ВО«Московский государственный университетпечати имени Ивана Федорова»Ведущая организация:Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшегообразования «Оренбургский государственныйуниверситет»Защита состоится 13 мая 2016 года в 17.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.11 в ФГБОУ ВО «Московский государственный университетимени М.В.

Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11,строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27); на сайтефакультета психологии (http://www.psy.msu.ru/science/autoref/index.html) и насайте Научно-консультативного совета РПО (http://www.psy-science-council.ru/).Автореферат разослан ______ ______________2015 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11кандидат педагогических наук, доцентИ.А. Володарская2ВведениеАктуальностьисследования.Передсистемойпрофессиональногопедагогического образования ставится задача по подготовке социальноактивныхспециалистоввысокогокласса,владеющихсовременнымитехнологиями и средствами обучения, ориентированных на повышение своейквалификации.

Немаловажно, чтобы эти кадры стали нравственным примеромдля учащихся. Эта задача нашла отражение в нормативных документах – таких,как: Профессиональный стандарт: «Педагог (педагогическая деятельность всфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общегообразования) (воспитатель, учитель)» (2013), ФГОС ВО третьего поколения понаправлению «Педагогическое образование» (2015).Однако на практике возникают трудности по подготовке такихспециалистов,вызванныерядомобъективныхобщественнымстатусомпрофессиипедагога,причин,егоценностным отношением к выбранной профессии,связанныхзаработнойсплатой,неудовлетворённостьюкачеством получаемого образования. Сложилась неблагоприятная ситуация,когда выпускники педагогических вузов не стремятся работать по профессии.В этих условиях проблема формирования ценностного отношения кпрофессии учителя выходит на первый план.

На наш взгляд, целесообразно илогично решать вопросы подготовки педагогических кадров с определенияценностных ориентиров педагогического образования с учетом отечественногои мирового опыта.Аксиологические вопросы образования нашли отражение в работахсоветских и российских философов (Н.С. Розов 1992, Г.П. Выжлецов 1996,М.С. Каган 1997, В.А. Канке 2003) и психологов (Г.Е. Залесский 1982,В.Н. Мясищев 1985, Д.А. Леонтьев 1996-1997, Е.А.

Климов 2001и др.). Этиисследования оказали влияние и на педагогическую науку: формируется новоенаправление«педагогическаяаксиология»,представителикоторойразрабатывают механизмы и условия формирования ценностной структурыличности (А.В. Кирьякова 1996, Г.И. Чижакова 2003, Н.Н. Павелко 2004 и др.).3Интересныйматериалваспектеценностно-смысловойопределенностиличности накоплен в области сравнительной педагогики (З.А. Малькова 1994;И.А. Тагунова 1996; Б.Л. Вульфсон 2002; А.Н. Джуринский 2013, 2014),раскрывающийспецификупрофессиональнойподготовкизарубежныхучителя.Всистемобразованияисравнительно-педагогическихисследованиях может анализироваться зарубежный опыт как в двух и болеестранах, так и в одной, отдельно взятой стране (А.Н.

Джуринский 2013).Особый интерес представляет опыт развитых стран, которые успешно решилиэти проблемы, прошли путь вестернизации и при этом не утратилинационального своеобразия. Убедительный образец такого рода представляетсобой современное, высокотехнологичное государство – Республика Корея(Южная Корея). По данным ООН, в 2013 году Южная Корея находилась напятнадцатом месте среди стран с самым высоким индексом человеческогоразвития, а согласно данным международного фонда GEMS (ДЖЕМС) от 2013года, эта страна входит в четверку лидеров по социальному положениюучителя.Изучение опыта профессиональной педагогической подготовки студентовпедагогических вузов Республики Корея позволит определить условияформированияценностногоотношениякпедагогическойпрофессии,использовать этот опыт для решения проблем формирования ценностногоотношения к педагогической профессии в Российской Федерации.На теоретическом уровне проблема исследования состоит в выявлении ианализе системных представлений о ценностных основаниях подготовкиучителей Республики Корея и необходимости восполнения этого пробела.

Напрактическом уровне проблема заключается в получении данных, которыемогут быть использованы в практике отечественного образования.Тема исследования: «Социально-педагогические условия формированияценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогическихуниверситетов Республики Корея».Объектисследования:современный4опытпрофессиональнойпедагогическойподготовкистудентовпедагогическихуниверситетовРеспублики Корея.Предмет исследования: формирование ценностного отношения кпрофессии учителя у студентов педагогических университетов РеспубликиКорея в контексте социальных и педагогических ценностей.Цель исследования – выявить социально-педагогические условияформирования ценностного отношения к профессии учителя у студентовпедагогических университетов Республики Корея.Гипотеза исследования.Формирование ценностного отношения к профессии учителя у студентовпедагогическихуниверситетовРеспубликиКореядетерминированокомплексом условий, связанных с особенностями государственной политики,культуры корейского общества, общественными ценностями, положениемучителя в обществе, содержанием образования в педагогическом университете.В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследованиябыли сформулированы следующие задачи исследования.1.

На основе теоретического анализа литературы выявить историкокультурныефакторыиосновныетенденциивмодернизациипедагогического образования, влияющие на становление образования впедагогических университетах Республики Корея.2. Проанализировать законодательные акты в области образования,концепции, доктрины, программы профессионального педагогическогообразования, учебные пособия, интернет-ресурсы, официальные сайтыпедагогических университетов и министерства образования РеспубликиКореясцельюопределениясоциально-педагогическихфакторов,влияющих на формирование ценностного отношения к профессииучителя.3.Раскрытьпедагогическогосодержаниекомпонентовобразованиясоциально-педагогическиевРеспубликеусловия5аксиологическогоКореяформированияибазисаустановитьценностногоотношения к педагогической профессии у студентов педагогическихуниверситетов Республики Корея.4.

Выявить специфику и дать сравнительную оценку факторов, влияющихна формирование ценностного отношения к профессии учителя в Россиии Республике Корея.Методологической основой данного исследования избраны: комплексотечественныхизарубежныхконцепцийиихразвитиевработах(Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, И.А. Тагунова), трудах вобласти аксиологии (Г.П. Выжлецов, М.С.

Каган, Н.С. Розов и др.),исследованиях в области культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский,Д.А. Леонтьев);субъектно-деятельностнаяконцепцияпрофессиональноготруда Е.А. Климова, ценностно-деятельностный подход Г.Е. Залесского;концепции, разработанные в общей и нормативной методологии педагогики ипсихологии (Ю.К. Бабанский, Н.К. Бакланова, В.П. Беспалько, В.В. Краевский,А.М. Новиков,В.М.Полонский,Ю.А.Самоненко).Прианализесоциокультурного и ценностного контекста профессиональной педагогическойподготовки учителей в Республике Корея мы опирались на историкокультурологическиеипедагогическиеисследованияотечественных(С.О.

Курбанов, В.М. Марков, И.А. Толстокулаков) и южнокорейских ученых(Х. Пак, Ч. Ким, С. Ли, Ю. На, В. Пак, С. Пак, К. Су, М. Юн).Методыисследования:теоретическийанализисистематизацияположений философской, исторической, социологической, психологической ипедагогической литературы в аспекте объекта, предмета и задач исследования;сравнительно-историческийанализисследуемойпроблемы;изучениеофициальных материалов, программных документов южнокорейской системыобщего и высшего образования; опросные методы исследования (беседы,анкетирование); классификация и интерпретация полученных данных.Источниковедческая база исследования: материалы, относящиеся ктеории и практике педагогического образования в Российской Федерации и вРеспублике Корея, законодательные акты в области образования, концепции,6доктрины,программыпрофессиональногопедагогическогообразования,учебные пособия по педагогике Республики Корея, интернет-ресурсы,официальные сайты педагогических университетов Республики Корея иминистерства образования Республики Корея.Научная новизна исследования.1.

Выявлены и проанализированы историко-культурные факторы иосновные тенденции в модернизации педагогического образования, влияющиена становление педагогического образования в университетах РеспубликиКорея: повышение качества педагогического образования, перевод его в разрядвысшегопрофессиональногообразования;государственнаяподдержкапедагогических вузов и учителя; демократизация и децентрализация высшегообразования;формированиесистемыпереподготовкииповышенияквалификации педагогов; диверсификация и специализация педагогическогообразования; уважительное отношение к образованию, образованным людям иучителю как носителю высокой нравственности и глубоких знаний; соединениеинтересов личности в самореализации и интересов национального развития;развитие автономии образовательных учреждений; создание изменяемой,разнообразной, гибкой системы образования и её управления.2.