9 (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками)

Отзыв йа авторефераз дйссергацйй Григоренко Елейы Леоийдовиы НВлниние индивидуальных особенностей когннтивиого развитии йа ОВЛЯДЕНИЕ йаВЫКаМИ Чтсийй И ПИСЬМа МЛаДШИМИ ШКОЛЬНИКВМНЯЗ представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальносгй 19.ОО,07 — Педагогическая психологий (психологические науки) Как известно, а условиях модернизации российского общества акт»!!.!Изируются вопросы становления подрастающих поколений как с гратюгнчсского рос»'рса посзупате.*!ьного разВитня страны, В сВязи с чем одним из основных принципов государственной политики в области образования являются прин!!ип ..уманизачии, приоритета общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного и гармоничного развития личности, ее успешной социализации В обществе.

Модернизация отечественной системы образования, как и всего общсстаа а целом, тоже происходит на основе гуманизации социальных отношений: главным ориентиром педагогического воздействия становится лйчнос1ь учащегося в процессе ее становления и развития в учебной ЛЕЯТЕЛЬНОСТИ. ! !ельня !!с СО~.',7иси!пася с диссс~чпййР10м В том, чтО Важная рОль В соцнок» !И,турно!»! Становленйй развйвающейся лйчности ребенка !!рннал:!Сжю рсчй: от полноценности процесса речевого общения и межличностного взаимодействия зависит эффективность его сОнийлизацни, Вместе с гем, к сожалению, с каждым годом неуклонно растет количество детей, которые с трудом овладевают навыкамй речевой дсяте !ьнОстй, в тОМ числе письмен!юй речи, которые Выделяют челОВека йз ассх других живых существ и являются необходимыми для постижения существующего н порождения нового знания.

Диссертация Григоренко Е.Л. посвящена очень актуальной для современной педагогической психологии проблеме развития письменной речи детей младшего школьного возраста, в частности изучению характюрйстик, ролй й зтйологйн йндйвйдуальйых разлйчйй когййтйвного раза!г! Ня, опосредующих Овладение навыками чтения и письма младшими шко.! ы!икамн. Решен!!ю дан!юй проблемы„несомненно, связано с комплексным !Нснхоло!.о-педагогическим сопровождением школьников с целью созданню йайболее оптймальных ус'ювйй для пол~оценного лйчностйого развития каждого из них а процессе Осуществления йндиацдуального подхода.

11О мнению диссертанта, учебная деятельность, в процессе которой ученик овладевает навыками чтения и письма и реализует их, разворачивается в зависимости от его индивидуальных когннтйаных особенностей, которые задаются в рамках функционирования иерархической структуры геном - — головной мозг — когнитивные фх пкнип и опосредуются семеЙной и школьноЙ средой развития. В связи с тгим 1:.леной Леонидовной предпринято систематическое и ~В ление иерархической структуры навыкоВ чтения и правОписания, формирования этой структчры в ~онтекс~е учебнОЙ д~ятельности и спин«анно«о развития„а также влияний индивидуальных ОсобенностеЙ ко~ низ инно«о развития на это формирование с целью разработки теоретической модели, которая учитывала бы биологические предпосылки индивидуальных особенностей когннтивного развития, влияющих на учебнук~ деятельность овладения чтением и письмом„и Опосредовала бы учет этих предпосылок В практике школьного образования.

Проведенный автором .'лубокий анализ лииеращуры по проблеме исследования позволил обосновать актуальность избранной темы, испольюванные методы, а также четко и ".рамотно сформулировать .и ти)олагический аппарат исследования: объект, предмет, цель, задачи, гипотезы.

Диссертант, определяя объектом данного исследования психолги ическую систему становления навыков чтения и правописания и сс биосоциальную природу, поставил цель, которая состояла в концептуализации психологической системы чтения и правописания в русском языке и изучении индивидуальных различий в когнитивных процессах (и формирующихся на их основе репрезентациях) как условий становления и реализации навыков чтения н правописания и как продуктов их биосоциальной природы (этиологии). Диссертапточ бьша выдвинута и успешно доказана общая гипотеза о «ом, по деятельность, опосредующая овладение навыками чтения и правописания и их реализацию, формируется В динамике взаимодействия социальных и биологических факторов и осуществляется в контексте многоуровневой регуляции со стороны когнитивных процессов и рспрсзсп 1Вций, которые связаны с особенносгями формирования действий и реализацией опсрационального состава навыков чтения и правописания на уровнях елппичпо«о слова и связного текста.

Судя по Ввтореферату, диссертационная работа Григоренко Е.Л, является первым российским исследованием, где выявление специфики биосоциальной этиологии чтения и правописания базируется на изучении измеряемых показателей генома и социальной среды и впервые в Отечественной психологии демонстрируется не только возможность решен ия проблемы многоуровневой психологической регуляции становления и функционирования навыков чтения и правописания и потгапнои детерминации их развития, но и ВозмОжность сОздания необходимых лля преодоления в учебной деятельности последствий Влияния наследственных факторов, обусловливающих овладения навыками чтения и правописания на уровне единичных слов 1лнелексию н нарушение правописания) и на уровне связного текста (раестрОЙства понимания), Следует особо отметить иосштабноещь выполненной Еленой .3 1еон идовной роботы.

Она имеет созидикю иеждиейиллинарную гпеорещико.Неиодолоеиыескую основу, которую составили психолйнгвистическйе концепцйй языка и речй, раскрывающие йх фуйкцйй, роль в псйхйческом развитий ребенка„взаймообусловленность развйтйя языка/речи й интел зекта современные разработки зарубежной когнитивной психологии применительно к учеоной деятельностй в цело~, чтенйю й правопйсанйю в чае~цоезн; теория психического развития ребенка А.Н. Леонтьева, Л,с. Выго|екого, А.В.

Запорожца, '1.Б. Эльконина, П.я. Гальперина, Н.Ф. 1алызипой и др.; современные представления о дизонтогенезе развития; отечественные логопеднческие и дефектологические разработки, направленные на коррекцию Оазовых линГВистических кОГнитиВных процессов; фундаментальные положения российской психологии о соотношении биологического и социального, и которая определяет абаеиоваииое~нь выводов автора, сформулированных на Основе полученных результатов.

,.'7оппоаерноеть резуьтаиов подтверждается использованием ОольшОГО количества надежных и взаимодополняющих количественных и качественных методов; срезового, лонГитюднОГО, метода структурного моделирования. сравнительного группового анализа и анализа индивидуальных случаев, методов количественной и молекулярной Генетики, психОЛНИГвистйческих заданнЙ, псйхОметрических тестов, опросников, ицтервью. а также методов статистической обработки данных е использованием процедур корреляционного, факторного, ;шеперсиппного и РСГрессионноГО анализа, метОдов структурнОГО и многоуровпевого модели13ОВания и Генетико статистйческОГО анализа 1примепены статистические пакеты МР1цз, Й, ЗАБ, е Р% и др.).

репрезентативную выборку участников эксперимента составили более 9 ООО человек: дети — дошкольники, учащиеся младших и средних классов и взрослые — учителя н родители участвовавших детей. Работа осуществлялась в сотрудничестве с многочисленными рабочими группами в нескольких городах России 1Архангельске, Воронеже, Новосибирске, Санкт-Петербурге) н с Йельскйм университетом 1США), ,Гьъстоинсз Вом раооты, судя по автореферату, является также ырежыюйно солидная Гпо объему, глубине и значению) теореииыеекая ыоеви, содержащая анализ отечественйой классической й совремейной сиечеезвенной и зарубежной (на русском, английском и других языках) литературы по нсследусмоЙ проблеме.

Анализ автореферата позволяет заключить, что автор данной работы 1епеиого рвиип сложнейиую социально значимую проблему развития письменной речи детей младшего школьного возраста. Неоспоримая ~ис:.7г.ю диссертации Григоренко Е.Л, состоит в том, что она, вне Всякого сомнения, Оудет спосооствовать повьцпению эффективности комплексной, цц2сгративной работы педагогов ц психологов с детьми по их речевому развитию, а значит — их успешному обучению в целом и социализации. Еленой Леонидовной осуществлен существенный 222еоретический, цс.'222~ми.222.'22чсск22Й.

З2е222Од2ц2еск22Й и эм2222Рич4 ский 22ю722д в сов1эемейиое сосзояцие психологических знаний о чтении и правописании. Разработана концептуальная теоретическая модель овладения навыками чтения и правописания и их реализации; выделены элементы этой модели, которые задают психологические особенности обучающихся этим навыкам как субьектов учебной деятельности на этапах дошкОЛьного и школьно20 образования; ОсобеннОсти этой мОдели применительно к русскому языку цо сравнению с другими языками.