4 (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками)

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Государетненного бзод~кегиого образовательного учреждении высшего профессионального образовании города Москвы «Московский ~ орОдской психолого-педагогический уиинерснтет» на днссер13цию Григоренко Елены Леонндовны на тему «ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ НА ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ», представленную на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 39.00,07 — педагогическан психологии (психологические науки) Б диссертационном исследовании Е.Л.

Григоренко разработана модель формирования индивидуальных различий по навыкам чтения и письма (правописания). При этОм навыки рассмозрсны как В их целостности, так и через характеристики их составляющих 1т.с, когиитивных репрезентаций: фонетико-фоиологическОЙ, ОрфографическОЙ, морфологичсскои и семантической), Зсоретическая Основа раооты сформирована положениями неск~~~~их Областей науки, В их числе психолингвистическис концепции языка и речи, раскрывающие их функции и роль в психическом развитии ребенка, взаимообусловленность развития языка/речи и интеллекта: соВременные разработки зарубежной когнитивнОЙ психолОГНИ применительно к учебной деятельности в целом, чтению и правописанию в частности; теория психического развития ребенка„ 3 именно ее положения О психическом развитии ребенка как процессе присвоения социокультурного опыта, Возрастной периодизации психического развития ребенка, роли ведущей деятельности и значении социального контекста развития ребенка: теория поэтапного 1планомерного) формирования умственных действий и теория развивающего обучения с учетом особенности их применения в контексте изучения чтения и правописания; современные представления о дизонтОГенезе развития; Отечественньге лОГОпедические н дефектолОГические разработки, направленные на коррекцию базовых лингвистических КОГнитнвных процессов, дизонтОГенез которых приводит к нарушению процессОВ станОвления чтения и правописания; фундаментальные положения российской психологии о соотношении биологического и социального, а именно положения о первичной 1т, е, задающей) роли биологических и опосредующей 1т, е.

формирующей) роли социальных факторов и о существовании обратной трансформирующей связи от психической функции к субстрату. Такая междисциплинарность диссертационной работы и задает ее теоретическую значимость, которая состоит в разработке подходов к решению, на примере чтения и правописания, дихотомий биологического и социального 1в частности, наследственного и приобретенного) и эксплйцитнОГО (теоретического) и имплицитиого !статистического) типов обучения. Актуальность работы определяется социальной ролью навыков чтения и письма как в развитии ребенка, так и в функционировании современного Об~цсства, научным потенциалом их изучения как моделей прсобразоВания биологических функций в высшие психические функции и значением этих навыков в создании зффективн ~х педагогических ТЕХНОЛОГИИ.

1'екст диссертации ЕЛ, Григоренко состоит из Введения„ 11 глав, Заключеййя, Выводов й Спйска литературы, включающего 423 йайменованйя, Текст иллюстрирован 10 таблицами и !2 рисунками. В 11 приложениях представлены методическйе материалы. Общий объем диссертации составляет 320 страниц. Текст диссертации оформлен в соответствий с требованиями ВАК, Литературно-аналитический обзор, представленный в диссертационной работе (Главы 1 н 2), преследует две цели; во-первых, кракое описание истории и современного состояния исследований чтения и письма в России и, во-вторых, объяснение того„как изучение навыков чтения и письма в вписывается в современных ланшйфт междунйродйой психологии и педагогики, Обзор дает возможность составить целостное Впечатление О нйпрйВленйях нсследовйния нйвыкОВ чтения н письма как В России„тйк н за рубежом, что позволяет автору задать контекст работы й сформулировать обоснованные гипотезы.

Общая гипотеза исследования состоит в предположений того, что деятельпОсть, Опосредующйя овладение навыками чтения и правописания и их реализацию, формируется в динамике взаимодействия социальных н бнологйческйх фйкторов и осуществляется В Конте~сте мьюгоуровневой регуляций со стороны когнитивных процессов и рспрезентацнй, которые связаны с особенностями формирования действий и реал нмцией операционального состава навыков чтения и правописания на уровнях единичного слом и связного текста.

Данная общая гипотеза конкретизировйна в частных гипотезах, которые систематически проверяются в десяти эмпирических исследованиях работы. В эмпирической части работы, изложенной в главах 3-11, применяются псйхолингвистическне задания, психомет1эические тесты, опросники, интервью и молекулярно-генетические методы. Суммарным количество участников составило более 9 ООО 1дети — дошкольники и учащиеся младших и средних классов; и взрослые — учителя и родители участвомвших детей).

Работа осуществлялась в сотрудничестве с многочисленными исследовательскими группами в нескольких городах России (Архангельск„Воронеж, Новосибирск н Санкт-Петербург) и Йельском университете (США). НОвизна исследовании Определяется тремя ОснОвными Вкладами работы. Теоретическая новизна задается концептуальной моделью навыков чтенйя н прйвописйнйя, рйзрйоо*йнной йй бйзе предположейия О ролй когнйтйвных репрезентаций в формировании нйвыков чтснйя й правописания и явившейся синтезом Отечественных н зарубежных подходов к понйчйшпо психологических ОснОВ ОВладення этими нйвыкймй нй разных ступенях образования (дошкольного и младшего школьного).

>й»>одическая новизна работы заключется В разработке 1> методических инструментов, позволяющих оценивать как базовые когнитивные процессы и репрезентации, так и показатели навыков чтения и правописания на разных этапах их становления. Э>и>>и>>мческйя нОеиэ>л> диссертации Опредсляется полученисм новых эмпирических данных, а именно: а) нормативных, отражающих возрастную динамику развития как базовых когнитивных процессов и репрезентаций, так и самих навыков чтения и правописания; б) описательных, свидетельствующих о межиндивидуальной вариативности, присутствующей на каждом этапе формирования навыков чтения и правописания — от дошкольного до среднего школьного возраста; в) предсказательных, показь>ва>опп>х сложную многоуровневую динамику в изменениях прогностических показателей чтения и правописания единичных слов и связного текста; е) причинно-следственных, свидетельствующих о роли средОВых и генстичсских факторов в ОнтОгенсзс станОВлсния дсйствий, операций и навыков чтения и правописания, Полу~~~ные результа*ы подтверждают предложенные ~ип~~езы исс~едования и сод~ржат це~ыЙ ряд интересных фак~~в.

Так показано, что русская орфография по сравненик> с орфографиями других языков имеет ряд свойств (в особенности морфологических), учет которых соверщенно необ~одим при разработке методики Овладения навыками чтения и правописания в русском языке. Из-за сложности правописания и его зависимости от морфологического принципа русский язык являет собой Обьект, результаты и~учен~~ которо> О ~~~у~ Обо~~~~~ь нс отечественные, но и мировые исследования чтения и правописания. Продемонстрировано, что формирование кОГнитивных репрезентаций, создающих основу и предпосылки овладения навыками чтения и правописания ~т. е. фонетико-фоиологических.

морфологических и Орфографических репрезентаций), характеризуется значительной Вариативностыо, т. с. большим межиндивидуальным разбросом. Эта ВариатиВИОсть ОсобеннО Велика на этапе кдОчтенил». ПОказатсли уроВня сформированности когнитивных репрезентаций обладмот высокой прогностической способностью при Оц~нке уровня ~владени~ навыками чтения и правописания. Показано, что формирование когнитивных репрезентаций и овладение навыками чтения и правописания характеризуются определенной возрастной динамикой.

На этапе «дочтенияа и репрезентации, и составляющие навыков чтения и правописания (например, знание букв русского алфавита) являются продуктами статистического, т. е. имплицитного, Обучения. На этапе овладения чтением в рамках формального школьного обучения основная роль принадлежит эксплицитнОму обучению, Этнология чтения и правописания, как и практически любого когннтивного процесса (любой высшей психической функции), сложна. В данной работе сделан первый шаг в отечественной науке к ее пониманию.

При изучении кзк ОнтОГенезз, так и дйзонтОгенезз чтениЯ и прзВОписзниЯ крайне Важно выделять дВз уровня анализа — уровень единичных слОВ и уровень связного текста, Выявлены геномные регионы-кандидаты, которые, возмОжнО, сОдержаз Гены, структурная вариатиВность кОторых МОжет Оьпь связана с генетической и неврологической основой онтогенеза и дизОнтогенеза чтения, Приведенные в работе эмпирические результаты убедительно показывают эффективность предложенного инструментария для исследовательской и диагностической работы с обучающимися чтению и пи~ьму на русском языке и возможность сопоставления полученных с его помощью данных с результатами исследований этих навыков в других Языках. Этим, отчасти, определяется практическая значимость работы.

Другие аспекты значимости связаны с разработкой принципов педагогических подходоз к обучению Чтению и письму и подходов диагностике дизОнтОГенезз этих нзВыкОВ. Докторская диссертация Е,Л. Григоренко представляет собой целостный и оригинальный вклад в отечественную педагогическую психологию. Ее защита станет незаурядным событием„а освоение развиваемых в ней подходов и методов создаст предпосылки для перехода на новый уровень психолого-педагогических исследований, Необходимо, однако, высказать несколько вопросов и замечаний, возникших при чтении работы.