1 (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками), страница 2

что анализ должен включать в себя изучение не только метакогнитивных, но и металингвистических процессов. Важные вопросы подняты в десятой главе «Влияние семьи на грамотность ребенка». Полученные данные п~з~олили сделат~ ~ы~од, что влиянием семьи объясняется лишь четверть вариативности переменной грамотности детей, т.е. Оольшая часть дисперсии по признакам грамотности детей (75'4) показателями семейной среды объяснена быть ие может. Диссертант предполагает, что источники этой дисперсии надо искать не в семейной среде; в частности, одним из таких источников может Выступать геном.

Роль генома как источника индивидуальных различий в характеристиках чтения н правописания изучается в последней 11 главе. Профессионализм и новаторство этого исследования трудно переоценить. Своими психогенетическимн исследованиями Е.Л. Григоренко заслужила научный авторитет в мировой науке. Роль психогенетикн в педагогике„ медицине и обществе будет расти. Это касается практических аспектов исследОВания Генома. Но можнО также сОГласиться с автОром диссертации В оценке теоретических перспектив психогснетических исследований: «В результате появления новых методов., неооходимых для работы со сложными психическими процессами, о которых психологи предыдущих поколений мо~ли только мечтать, только сейчас становится возможным изучение крайне сложных и в то же время поразительно тонких и устойчивых систем взаимодействия эволюции и цивилизации (т.

е. биологического и сопиального)» котором содержатся выводы работы. Они четко сформулированы и адекватно отражакл содержание диссертационного исследования, Ипе всяких сомнений, что глубина и широта работы ЕЛ. Григоренко привлечет к ней внимание широкого круга специалистов: не только педагогических психологов, но и биологов, специалистов по возрастной и клинической психологии, психолингвистов, учителей и логопедов.

Завершая отзыв, я позволю себе лишь одно критическое замечание, которое можно рассматривать и как пож~лание к дальнейшей работе. Рассматривая когнитивные предпосылки овладения чтением и письмом, Е.Л, Григоренко ограничивается только теми, которые связаны с усгной речью, Поставленная ею задача огромна, и многое удалось решить. однако есть и другие когиитивные предпосылки формирования функций чтения и письма, прежде всего, функции программирования и контроля (управляющие функции) и функции переработки зрительной и зрительно-пространственной информации.

Нельзя забывать и об энергетической составляющей когнитивных процессов, В исследованиях Д. Бернштейн показано, что выполнение проб на быстрое называние предъявляет высокие требования к состоянию активности мозговых систем (ргосеЫпй !Оад), в связи с зтим данная проба чувствительна не только к трудностям обучения чтению, но и другим трудностям обучения. Исследовать все это в одной диссертации невозможно, она и так по объему проделанной работы значительно превышает Ооычньге докторские диссертации. Но мне представляется, что упомянуть 0 других предгюсылках формирования чтения н письма было возможно, Кроме того, я надеюсь, что они займут надлежащее место в дальнейших исследованиях Е.Л. Григоренко. ЗаведуюЩий лабораториеи нейропсихолОГии факультета психолОГии МГУ имеии М.В.Ломоносова доктор психологических наук, профессор Т.В.

Ахутнна 2 июня 2И2 года Автореферат и много численнме публикации полностью отражают содержание диссертации. Оценивая работу в целом, можно с уверенностью сделать вывод, что диссертационное Исследовани~ Елены Леонидовны Григоренко «Влияние индивидуальных ОсооеннОстей кОгиитивнОГО раавития на ОВл4дение наВьгками чтения и письма младшими школьникамия соответствует всем требованиям Положения О порядке присуждения ученых степеней ВАК при Минобриа~'ки России ~утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от ЗО января 2002 г.

№ 74; в редакции пос пшовления Правительства Российской Федерации от 20 икгня 201! г, № 475), предьявляемым к докторским диссертациям, а се автор ааслуживает присуждения ученой степени доктора психологиче~ких наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология ~психологические науки). .