2 (Формирование толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте (на материале Кабардино-Балкарской Республики)), страница 2

12.разработаны практические рекомендации, определяющие содержание и основные направления деятельности по формированию толерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастно-психологического развития личности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи психологии развития — изучены особенности социальной ситуации развития как условия формирования толерантности в межличностных отношениях на разных этапах онтогенеза.

Осуществлен сравнительный анализ влияния разных типов родительских установок на этот процесс. Раскрыты особенности восприятия детьми и подростками характера осуществления родителями функции воспитания в контексте формирования толерантности в межличностных отношениях. Получила дальнейшую операционализацию модель социальной ситуации развития ребенка с включением родительских установок как компонента семейного контекста, значимого для становления толерантности в межличностных отношениях. Практическая значимость работы обусловлена полученными в исследовании данными и основанными на них практическими рекомендациями, которые имеют прикладное значение и представляют ценный материал для специалистов в области психологии развития.

В частности: научно-психологические и эмпирические результаты исследования развития толерантности позволяют более продуктивно внедрять идеи толерантности в систему семейного и общественного воспитания. На базе научно- прикладных результатов исследования возможна дальнейшая разработка современных технологий формирования толерантности в детском и подростковом возрасте. Полученные результаты эмпирического исследования могут быть полезны практическим психологам, социальным работникам и педагогам, чья деятельность связана с решением проблем воспитания детей и подростков в условиях полиэтнической среды. Материалы исследования легли в основу авторских учебно- методических комплексов для студентов в Кабардино-Балкарском государственном университете им.

Х.М. Бербекова и аспирантов в Кабардино- Балкарском институте гуманитарных исследований. Результаты исследования могут дополнять методическую и экспериментальную базу психологии развития, особенно в части разработки профилактических и образовательных программ. В качестве плюсов работы хотелось бы отметить, что в работе 1. установлено, что структура толерантных установок включает когнигпивный (система представлений о различиях между людьми), элгоцггональныи ~принятие отличительных особенностей людей) и поведенческий (модели выражения позитивных отношений к различиям) компоненты.

2. подтверждено, что использование понятия «социальная ситуация развития» позволяет выделить различные компоненты отношений ребенка и социального окружения, проследить их значение в формировании толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте. 3. выделена модель социальных факторов, определяющих формирование установок толерантности в межличностных отношениях, которая включает такие компоненты, как социально-политическая стабильность, соблюдение ераглсданекггх прав и свобод, социальное самочувствие, доверие как онтологическая безопасность, социальная солидарность и активность.

4. раскрыты традиционные модели этнокультурного воспитания в Кабардино-Балкарии; 5. выявлена тенденция к ослаблению преемственности этнокультурных принципов воспитания, что создает риск развития интолерантности; б. доказано, что сочетание традиционных и современных методов воспитания в Кабардино-Балкарском регионе расширяет возможности для формирования толерантности у развивающейся личности; 7. раскрыта возрастная специфика формирования установок толерантности в межличностных отношениях у детей н подростков. Так, в младшем школьном возрасте (8-!!лет) обнаруживаются интолерантные тенденции при выраженности эмоционального компонента.

Младшие подростки (12- 14лет) в наибольшей степени толерантны в отношении «своих» и «чужих», что выявляется по всем компонентам - когвпти«лолу, эмоциональному и поведенческому. Интолерантность старших подростков (15-17лет) к непохожести связана с формированием индивидуального самосознания на основе дифференциации Я и обособления от других, нередко приобретающего форму противопоставления, провоцирующего рост отчуждения и нетерпимости; 8. определены индивидульно-личностные качества, определяющие толерантность взаимоотно|пений подростков с «близкими» и «далекими» Другими; 9.

установлено, что общекоммуникативная толерантность супру~ов проявляется и в родительских установках; 10. выявлена связь между различиями в социально-демографических характеристиках родителей и типами их установок в отношении воспитания ребенка: доминаняцый и зависичый типы преобладают в установках молодых родителей, состоящих в мононациональном браке; партнерский тип — у родителей среднего возраста; доминан~лль~й тип у женщин; за«псиный тип — у мужчин. С возрастанием стажа семейной жизни увеличивается частота обращения к партиерскому типу установок воспитания вне зависимости от этнокультурной принадлежности родителей; 1!.

обнаружено, что порядок рождения определяет характер восприятия и эмоционального отношения детей к различиям между людьми: старший в большей мере ориентирован на интолерантность, средний — на высокую степень толерантности, младший проявляет пассивную иптолерантность; 12. доказано, что на формирование толерантности в межличностных отношениях у ребенка влияет характер восприятия им стиля воспитания отца и ' матери; 13.

выявлено, что осведомленность о психолого-педагогических аспектах толерантности и психологическая готовность педагогов к осуществлению этой деятельности взаимосвязаны и зависят от возраста педагогов, Диссертации содержит 420 страниц основного текста, б1 рисунок и 47 таблиц, состоит из введения, девяти глав, заключения, библиографического списка из 556 наименований (из которых 157 на иностранных языках), 13 приложений. Личный вклад автора заключается в непосредственном участии в экспериментальной работе на всех этапах исследования, а именно: в получении исходных данных; в подготовке и проведении эксперимента; в обработке и интерпретации его результатов; в публичной апробации результатов исследования (доклады на семи конференциях); в подготовке основных публикаций по выполненной работе (54), 20 из которых опубликованы в журналах, входящих в перечень ВАК РФ.

Автореферат отражает основное содержание диссертационной работы и оформлен в соответствии с требованиями ВАК РФ. Несмотря на достоинства диссертационной работы А. Д. Висловой, следует отметить некоторые дискуссионные моменты и замечания: 1) Предмет исследования требует либо уточнения, либо пояснения. Вопервых, в предмете заявлена возрастная динамика, а изучались особенности толерантности детей на разных этапах онтогенеза. Во-вторых, специфика формирования толерантности подменялась спецификой самой толерантносги, детско- родительские отношения — родительскими установками. В-третьих, заявленная в предмете исследования связь специфики формирования толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте с позицией педагогов не изучалась вообще.

В работе эмпирическим путем установлена осведомленность педагогов по вопросам формирования толерантности„и их готовность осуществлять такую деятельность. Но ни о какой связи их позиции с толерантностью детей речи не идет, связь осведомленности н готовности установлена с возрастом педагогов. 2) Непонятен подход к формированию выборки исследования. Автор пишет: «Исследование выполнено на нескольких выборках: первую составили учащиеся МКОУ «СОШ №б» и МКОУ «СОИ1 №7» г. Нальчика (292 чел.): младшие школьники (8-11 лет) — 129 чел., младшие подростки (12-14 лет) — 53 чел., старшие подростки (15-17 лет) — 110 чел.; виюрую — старшие подростки МКОУ «СОШ №б» (32 чел); третью — учителя школ КЬР (30б чел); чен1«ертую — родители 1698 чел.) с различным типом поселения (город, село); »яичную — родители (285 чел.), сотрудники Министерства труда н социального развития КБР.

Общую выборку составили 1б13 чел.». Неясно, почему одни старшие подростки вошли в первую выборку, а другие — во вторую. Во-вторых, недоумение вызывает четвертая выборка, представленная городскими н сельскими родителями численностью явно превышающей количество респондентов- детей. И из численности (всего, вместе с пятой выборкой — 983 человека) и из состава следует, что это взрослые, не являющиеся родителями изучаемых детей.

Но автор в эмпирической части исследования делает вывод, что восприятие детьми различий между людьми имеет свои особенности в зависимости от типа родительства, сопоставляя данные детей (292 чел.) и чужих родителей (983 чел.). Кроме того, автор делает упор в исследовании на том, что изучение феномена толерантности осуществлено в контексте социальной ситуации развитии. Но эту ситуацию, как видно нз описания выборки, составляют одни дети, другие родители, и третьи педагоги, что в целокупности социальной ситуации развития ребенка не воспроизводит. 3) Автор обсуждает понятие «толерантность»„ концентрируясь, в основном на процессе восприятия„что, по нашему мнению сужает изучение сущности толерантности.

При этом толерантность!интолерантность определяются в отношении некоего абстрактного субъекта, маркируемого автором как «чужой». Иногда автор в тексте упоминает об иной национальной и религиозной принадлежности Чузкого. Но за абстрактностью «Чужой» могут быть конкретные представления. Чужой для подростков — это иной по полу, возрасту, наци- ональности, финансовым возможностям, сексуальной ориентации, физическим возможностям, политическим взглядам, футбольным пристрастиям и пр. Все эти субъекты могут порождать разную степень толерантности/интолерантности. Автору следовало бы расширить и конкретизировать зону изучения и обсуждения. Порой автор сам конкретизирует ситуацию, формулируя свою задачу следующим образом: «Изучение толерантности в отношении «близких» и «далеких» Других у подростков» 1см.