Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX – XX вв.), страница 4

Толстой); формирование способности самостоятельноприобретать знания (Н.Ф. Бунаков); развитие и саморазвитие, связанные ссамодеятельностью личности (В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев и др.);перестройка образовательного процесса в направлении стимулированияактивности, самостоятельности, творческой инициативы и самодеятельностиученика (Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.).6. Теоретические воззрения, относящиеся к проблеме познавательнойсамостоятельности, находят отклик в педагогических и психологическихтеориях советского и постсоветского периода, которые, синтезируяисторический опыт отечественного образования в этом направлении с учетомсовременныхнаучно–практическихпотребностей,интерпретируютзакономерности, принципы и способы организации исследуемогопедагогического явления. К ним относятся: активизация учебного процесса(М.А.

Данилов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова); обучениемладших школьников на повышенном уровне трудности (Л.В. Занков); теориясодержательных обобщений(В.В. Давыдов,Д.Б. Эльконин); теорияпоэтапногоформированияумственныхдействий(П.Я. Гальперин,Н.Ф. Талызина); теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер,А.М. МатюшкинМ.И.

Махмутов);оптимизацияпроцессаобучения(Ю.К. Бабанский); формирование познавательных интересов (Л.И. Божович,Г.И. Щукина);формированиемотивацииучения(О.С. Гребенюк,А.К. Маркова);индивидуализацияидифференциацияобучения(A.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт); педагогика сотрудничества(учителя–новаторы Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, B.Ф. Шаталов и др.);теория мышления (С.Л. Рубинштейн); ассоциативно–рефлекторная концепцияобучения (С.Л.

Рубинштнейн, Ю.А. Самарин и др.); концепция о взаимосвязиобучения и развития (Л.С. Выготский); теория деятельности (А.Н. Леонтьев);общая теория учебной деятельности (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов,И.И. Ильясов, А.К. Маркова, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); концепцияформирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович); концепция развитияпознавательныхинтересов(Г.И. Щукина);концепцияпедагогикииндивидуальности (О.С. Гребенюк); концепция формирования творческогомышления (З.И. Калмыкова); концепции личностно–ориентированногообразования (Е.В. Бондаревская, В.В.

Сериков, И.С. Якиманская и др.).7. В рамках каждого из выделенных периодов подходы к реализациипроцесса развития самостоятельности обучающихся в познании охватывалиряд компонентов (содержание, формы и способы, средства и пути, темп,партнеры, контроль), оценку проявления которых позволил дать анализ теориии практики отечественного образования. В дореволюционный периодпрактически все составляющие учебно-воспитательного процесса управлялисьи контролировались педагогами; подход советского образования, требующийразвития и умственной, и общественной самостоятельности у подрастающегопоколения, связан с расширением количества используемых форм и методоворганизации обучения, возможностью участия в групповой работе. Впарадигме личностно ориентированного образования стандарт содержания и13его образовательные цензы задаются государством, все остальное относится кобласти самоопределения обучающихся, что позволяет развиватьпознавательнуюсамостоятельность,переживаяактыпонимания,смыслотворчества, саморазвития.Научная новизна исследования:· понятие «познавательная самостоятельность» дифференцировано отсмежных с ним терминов и обосновано как интегративное качество личности,выражающее единство ее интеллектуальных, потребностно–мотивационных иэмоционально–волевых характеристик, проявляющееся в постоянномстремлении к самообразованию, поиску новых знаний и способностиоперировать ими на практике; умение сознательно ставить перед собой цели,задачи, обеспечив качество их выполнения; признание высшей формойтворческой мыслительной деятельности самостоятельное познание;· проанализировано содержание и динамика историко-педагогическихпредставленийоструктурныхсоставляющихпознавательнойсамостоятельности как качества личности и качества деятельностиобучающихся, формирование и развитие которого составляет цельпедагогического процесса;· осуществленретроспективныйанализпроблемыразвитияпознавательной самостоятельности обучающихся как одного из доминантныхпедагогических явлений в истории отечественного образования второйполовины XIX–XX вв.

с позиций интеграции ретроспективного, системно–исторического,социально–исторического,цивилизационного,герменевтического, аксиологического, парадигмального подходов к изучениюобразовательного процесса;· установлена закономерная взаимосвязь и взаимозависимость виденийсущности проблемы познавательной самостоятельности и общих явленийисторииотечественного образования,состояниянаучной мысли,мировоззренческих позиций, специфических особенностей развитияпедагогики и образования.· выявленынаиболеезначимыеусловия:гносеологические,аксиологические, социокультурные, историко-педагогические, психологопедагогические, личностные, составляющие полидетерминантный базис,закономерно влияющий на развитие самостоятельности обучающихся впознании и являющийся ключом к осмыслению теории и практики развитияпознавательной самостоятельности человека в исследуемый период;· установлено, что сформировавшиеся в отечественной психологиитеории и концепции (Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн,Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) внесли существенный вклад восмысление педагогической теории и образовательной практики развитиясамостоятельности обучающихся в познании: «психологическая теория ученияи усвоения – ядро дидактической теории» (Д.Б. Эльконин).

Подходыпсихологов,связывающиесамостоятельностьсфункциональными14характеристиками:сознательнаямотивированностьдействий,самостоятельный характер знаний, активная мыслительная деятельность,инициативность, самокритичность, адекватная самооценка, способностьнаходить пути достижения поставленных целей и т.д. согласуются ссодержанием ключевых компонентов познавательной самостоятельности;· проинтерпретированы основные пути организации и реализациипроцесса развития самостоятельности обучающихся в познании, полученныепредставителями разных поколений ученых, и установлено влияние каждогоиз компонентов целостного образовательно-воспитательного процесса наразвитие познавательной самостоятельности в различные историческиепериоды;· аргументированы перспективы дальнейшего исследования проблемы,определены основы для формирования целостной теории развитияпознавательной самостоятельности, охватывающей всю систему образования.Теоретическое значение исследования заключается в том, что:· представленная в исследовании эволюция мыслей о развитиипознавательной самостоятельности обучающихся в российском образованиивторой половины XIX–ХХ вв., восполняя имеющиеся лакуны вхарактеристике рассматриваемого периода, способствует более полномуосмыслению общей картины историко-теоретического процесса развитияотечественной педагогики;· ретроспективный анализ сущности и содержания теоретическихподходов к проблеме развития самостоятельности в познании выявил дваглавенствующих подхода – гуманистический и технократический,доминирование которых в отдельные периоды определяло её содержательнуюиисследовательскуюнаправленность;способствовалоусилениюпрогностической сути гуманистических идей прошлого; обогатилосовременную теорию и практику образования универсальным и практическимгуманизмом;· раскрытадинамикаразвитиявзглядовнапознавательнуюсамостоятельность обучающихся с середины XIX до конца XX века; выявленыконцептуальные позиции в педагогике, психологии, гносеологии,позволяющие расширить перспективы дальнейшего исследования проблемы,особенно в направлениях дифференциации детерминантов познавательнойсамостоятельности обучающихся; организации процесса развития данноголичностного качества с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;· определен психологический потенциал развития самостоятельностиобучающихсявпознании,уточненаструктурапознавательнойсамостоятельности как качества личности в контексте субъектно–деятельностного подхода;· отмечена психологическая многозначность в трактовке данногопонятия (компетентность, умелость, способность к инициативе ицелеполаганию, произвольная саморегуляция, процесс выработки и осознаниясвоей индивидуальности, способность действовать по линии свободного15выбора и собственного интереса и др.), что не может не явиться предметомнаучной полемики, а, следовательно, содействует расширению источниковойбазы психолого-педагогических исследований, способствующей болеесистемному и многомерному видению проблемы развития самостоятельностиобучающихся, а также создающей благоприятные условия для проведенияисследований по другим вопросам отечественной педагогики;· установлены пути и средстваразвития самостоятельностиобучающихся в познании, разработанные наиболее видными представителямипедагогической науки и образования – носителями идей рассматриваемойэпохи, что способствует созданию целостной теории развития познавательнойсамостоятельности, охватывающей всю систему образования с учетомособенностей каждой её ступени;· теоретические положения и выводы создают ориентиры длядальнейших теоретико-методологических исследований истории развитияличности человека, его познавательной самостоятельности; содействуютразработке вопросов повышения теоретического уровня преподаванияпедагогики в той части, которая относится к способам организациисамостоятельной работы учащихся и студентов в системе многоуровневогонепрерывного отечественного образования; могут служить преодолению«знаниевой» ориентации образования и рассмотрению его как средствавсестороннего развития и саморазвития личности человека.Практическая значимость исследования состоит в том, что егоматериалы важны для решения общеметодических вопросов в рамкахдисциплин психолого-педагогического цикла и смежных с ними отраслейзнания, полезны для использования в учебном процессе образовательныхучреждений различных уровней и типов при разработке учебных курсов,совершенствовании программ, учебных и методических пособий новогопоколения.