Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX – XX вв.)

На правах рукописиГУРИНА ИРИНА АЛЕКСЕЕВНАТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯВ ИСТОРИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ(ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX – XX ВВ.)13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква – 2011Работа выполнена в государственном образовательном учреждениивысшего профессионального образования «Карачаево-Черкесскийгосударственный университет имени У.Д.Алиева»Научный консультант:Официальные оппоненты:Ведущая организация:Арабов Иноят Арабович –доктор педагогических наук, профессор;профессор кафедры педагогики ипедагогических технологий ГОУ ВПО«Карачаево-Черкесский государственныйуниверситет имени У.Д.Алиева»Вербицкий Андрей Александрович –доктор педагогических наук, профессор,член–корреспондент РАО;заведующий кафедрой социальной ипедагогической психологии ГОУ ВПО«Московский государственный гуманитарныйуниверситет имени М.А.Шолохова»Бакланова Наталья Константиновна –доктор педагогических наук, профессор;заведующая кафедрой психологии ГБОУВПО «Московский гуманитарныйпедагогический институт»;Меняев Александр Федорович –доктор педагогических наук, профессор;профессор общеуниверситетской кафедрыпедагогики ГОУ ВПО «Московскийгосударственный областной университет»;Учреждение Российской академииобразования «Институт теории и историипедагогики»Защита состоится 8 апреля 2011г.

в 15–00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 при ФГОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.Автореферат диссертации разослан 01 марта 2011г.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московскогогосударственного университета имени М.В. ЛомоносоваУченый секретарьдиссертационного советаИ.А. Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯАктуальностьисследования.Современныйэтапразвитияотечественного образования в условиях его реформирования и модернизациихарактеризуется широким теоретико-методологическим и практикоориентированным поиском направлений развития самостоятельной личности свыраженной субъектной позицией, способной адаптироваться в непрерывноизменяющихся условиях, самостоятельно приобретать новые знания, активнопознавать окружающий мир и саморазвиваться.

Необходимость перехода отзнаниевой ориентации образования к рассмотрению его как средства развитиятворческой личности человека, его познавательной самостоятельности нетеряет своей актуальности.Пути развития познавательной самостоятельности заключаются не тольков выработке новых теорий, концепций, но и в воссоздании, сохранении итворческом переосмыслении позитивного наследия отечественной педагогики,в обращении к ценностно-смысловым основаниям практики воспитания иобучения прошлого: «полнее сознавая прошедшее, мы уясняем современное;глубже опускаясь в смысл былого – раскрываем смысл будущего; глядя назад– шагаем вперед» (А.И. Герцен).Значимость и многогранность проблемы подчеркивает диссертационныйфонд, насчитывающий около полутораста работ.

Несмотря на стользначительное количество научных работ и подходов, проблема познавательнойсамостоятельности обучающихся требует своего дальнейшего исследования.Во-первых, жизнь динамична, и процесс самостоятельного приобретениязнаний как педагогическое явление находится в постоянном развитии. Этодетерминируетнеобходимостьвобобщении,соответствующеминтерпретационном сопровождении, многомерном анализе существующихописаний фактов, взглядов и теорий на развитие самостоятельности личности,поскольку взятые «сами по себе» они не являются научным знанием кактаковым и не дают возможности определить структурно–функциональные,причинно–следственные и пространственно–временные взаимосвязи в нем.Во-вторых, развитие воззрений на проблему самостоятельностиобучающихся в познании осуществляется в условиях конкретнойобразовательной ситуации, характеризующейся доминантой определенныхподходов, концепций, парадигм, смена которых объективно требует внесениясоответствующих изменений в теорию и практику развития познавательнойсамостоятельности человека.В-третьих, в богатом научном фонде историко-педагогическиеисследования проблемы ограничиваются работами В.А.

Неровных (1963),С.Ф. Егорова (1965), Л.А. Степашко (1966), Г.А. Малинина (1969), Фан МиньВэ (1973), А.Я. Айзенберга (1981), Л.З. Стуколовой (1993), С.А. Кононенко(2001), что затрудняет использование опыта прошлого в современнойобразовательной практике и представляется явно недостаточным для ответа намногие, связанные с развитием познавательной самостоятельности вопросы.3В-четвертых, неизбежное обращение к прошлому детерминированосостоянием общества, необходимостью поиска новых путей развития иосуществления коренных изменений в его укладе.

Теоретическая важность истатус историко-педагогических исследований в сложившейся ситуации взначительной мере возрастают. Отличительной тенденцией историипедагогики в современной России является внимание ученых к историческойразработке научных направлений и отдельных проблем в конкретныехронологические периоды. При этом немаловажно и то, с каких позиций будетосуществлено историко-педагогическое исследование, так как эти позицииопределяют его практическую значимость.Рефлексия совокупности приведенных положений составляет проблемноеполе исследования, делает крайне значимым проведение ретроспективногокомплексного анализа теории и практики развития познавательнойсамостоятельности в отечественной педагогике и образовании второйполовины XIX–XX веков.

В то же время развитие самостоятельностиобучающихся в процессе познания затруднено из–за противоречий между:–модернизацией образовательной политики, ориентированной наинновационную образовательную систему, и недостаточным отражением этихизменений в теории и практике развития познавательной самостоятельности;–накопленными в течение около двух столетий в многоуровневомобразовательном пространстве эмпирическими материалами и недостаточнойразработанностью в педагогической науке их синтеза, осмысления,структурирования;–наличием значительного количества идей, взглядов, подходов кпроблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся вистории отечественной педагогики и образования второй половины XIX–XXвв.

и объективно назревшей необходимостью восполнения неизученныхпериодов российского образования и состоянием её исследованности;–наличием опыта развития познавательной самостоятельности в историиобразовательной практики, необходимостью его использования инедостаточным количеством обобщающих, сравнительно–сопоставительных ипролонгированных исследований в этой области, которые дали бывозможность в полной мере использовать имеющиеся достижения всовременном образовательном пространстве;–необходимостью реализации современной стратегии образования,гуманистическиориентированнойначеловека,егоактивность,инициативность, самостоятельность, действенность в преобразовательнойдеятельностиинеразработанностьюцелостнойтеорииразвитияпознавательнойсамостоятельности,охватывающейвсюсистемумногоуровневого образования;–возрастающимитребованиямикуровнюпознавательнойсамостоятельностиобучающихсяиотсутствиемеёмасштабнойконцептуальной разработки;–потребностью обучающихся развивать способности к самообразованиюи самосовершенствованию и нормативной заданностью учебного процесса.4Степень научной разработанности проблемы.

Идеи развитияпознавательной самостоятельности человека остаются актуальными напротяжении уже ряда столетий. Значимость активного и самостоятельногоовладения знаниями обосновали еще античные мыслители и философы,педагогические воззрения которых исходили из того, что развитие мышленияи способностей учащихся может успешно протекать только в процессесамостоятельного познания.Дальнейшее развитие эти мысли получили в трудах Ф. Бэкона,К. Гельвеция, Д. Дидро, А. Дистервега, И. Канта, Я.А. Коменского, Д. Локка,М. Монтеня, И.Г.

Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.–Ж. Руссо и др., где приведеныценные высказывания о самостоятельной работе как средстве активизацииобучения и рекомендации по развитию самостоятельности учащихся. Особуюзначимость в раскрытии дидактической сущности самостоятельнойдеятельности представляет «Великая дидактика» Я.А. Коменского.Философско-гуманистическиеидеи,отраженныевразличныеисторические периоды в произведениях отечественных просветителей ифилософов Д.С. Аничкова, Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, В.В.