Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 62

В этом заключается сущность синергетического подхода к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов.Эксперимент подтвердил, что системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов (макроуровень), раскрывает ценностно-ориентационный и деятельностно-ориен-320тационный характер такого поведения.

Ценностно-ориентационный характерсвязан с выполнением личностью студента системы социальных ролей, а деятельностно-ориентационный – системы функций самосовершенствования,саморегуляции.Эксперимент показал, что мотивационный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов (мезоуровень), выявляет мотивационный характер такого поведения. Оно обусловлено многоуровневымхарактером мотивации личности студента, и связано с формированием ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационной структуры личности студента.Эксперимент доказал, что личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов (микроуровень),раскрывает глубинный характер такого поведения. Оно обусловлено особенностями формирования социальных установок личности студента (субъектсубъектной и субъект-объектной) и их компонентов.В целом, теоретические положения и опытно-экспериментальные исследования позволяют сделать вывод о том, что конфликтное поведение студента имеет многоуровневый и многофакторный характер и связано с формированием социальных установок личности студента, её мотивационнойсферы, овладением ею системой социальных ролей, с одной стороны, а с другой – доминированием процессов неравновесности над процессами самоорганизации, нарушенностью, рассогласованностью психической саморегуляции личности студента и несформированностью ориентировочной основы еёповедения и деятельности в ситуациях выбора типа поведения.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающимилюдьми, возникающие вследствие несовместимости социальных установок,ценностей мотивационной структуры субъектов взаимодействия, первоисточником которых является доминирование неравновесных процессов надпроцессами самоорганизации, нарушенная рассогласованная психическая321саморегуляция личности студента и несформированная ориентировочная основа поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.На основании изложенного можно сделать вывод, что опора на системный функционально-ролевой, мотивационный, личностно-ориентированныйподходы к решению данной проблемы позволила разработать и обосноватьсинергетическую теорию педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, которая даёт педагогу системные ориентиры в характеризуемой деятельности.Синергетическое построение педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов в единстве с самопознавательной и самовоспитательнойдеятельностью личности студента даст возможность педагогам не толькоизучать причины такого поведения, но предупреждать их и преодолевать,осуществляя педагогическое регулирование процессом самовоспитания.Исследование показало, что для реализации этой теории в практике преподавателям среднего профессионального образования необходимо овладетьосновами знаний и умений по коррекционной педагогике и методике перевоспитания, которые включают следующие элементы:- конфликтное поведение и его причины (системно-ролевой, системнофункциональный и структурно-функциональный анализ);- вербальные, визуальные и практические педагогические методы диагностики конфликтного поведения и воспитания личности студента;- психологические методы диагностики конфликтного поведения и воспитания личности студента;- сочетание педагогической диагностики и самодиагностики личностистудента в изучении причин конфликтного поведения, их предупреждения ипреодоления.Исследование доказало, что изучение и преодоление причин конфликтного поведения трудного студента в решающей мере зависит от формирования у него ориентировочной основы поведения.

Часть задач формированиятакой основы успешно решается через факультативный курс «Основы куль-322туры психической саморегуляции личности студента», содержание которогопроверено в проведённом эксперименте. Введение такого курса в колледжах,техникумах и лицеях станет важной составной частью совершенствованиявоспитательного процесса в средних профессиональных школах.Исследование даёт основание сделать общий вывод, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Разработанные нами технологии педагогической диагностики конфликтного поведения студентов служатосновой для совершенствования диагностической деятельности преподавателей, перехода от фрагментарного, часто импульсивного и не всегда достаточно эффективного изучения данного явления к системной диагностике конфликтного поведения и целенаправленному проектированию воспитательнойдеятельности с учётом индивидуальных особенностей студентов.Разработка оригинальной система общепедагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов,позволяет соединять педагогическую диагностику и самодиагностику личности студента, оптимизировать диагностическую деятельность преподавателей, уменьшить в два раза число трудностей в ней, предупреждать развитиеконфликтов и преодолевать их.Вместе с тем данная проблема является комплексной и нуждается вдальнейшем исследовании.

Конфликтное поведение и воспитание личностистудента средней профессиональной школы – это область системных исследований, которые должны быть продолжены и педагогами, и психологами, исоциологами, и физиологами, и генетиками.323Литература1. Аванесов, В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе // «Педагогическая диагностика», 2002. - №1.

– с. 4143.2. Агафонова, Т.В. Особенности развития характера школьного подросткового возраста. - Киев. 1974. - 102 с.3. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990. - 239 с.4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М.,1993. – 299 с.5. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. – 1984.

- № 5. – с. 63 706. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: «Знание», 1979. - 48 с.7. Алишев, Б.С. Иерархизация в социальных взаимодействиях: психологические предпосылки, технологии и ценности // Управление организационным поведением. Сб. науч. тр. – Н. Челны, 2001. – с. 21-398. Алишев, Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества. // Профессиональное образование.

Казанский педагогическийжурнал. – 2000. - № 3. – с. 71-799. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности. Дис… доктор. психол. наук. – Казань. – 2002. – 356 с.10. Алишев, Б.С. Самореализация личности и некоторые пробелмы ситуационного анализа в психологии // организаицонно-педагогические условия процесса самореализации студентов в средней профессиональной школе.– Н. Челны, 2000. с. 11-1311.

Алишев, Б.С. Структура ценностного мира личности: фундаментальные ценности // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. – 2000. - № 1. – с. 28-3532412. Алишев, Б.С. Факторы межличностной конфликтности в инженерно-педагогическом коллективе среднего ПТУ. Автореферат дисс... канд.псих. наук. - Казань, 1995. – 17 с.13. Амелин, В.М. Сущность, структура, типология и способы разрешения социальных конфликтов // Вестник Московского университета.

– 1991. № 6. - Сер. 12 (Социально-политические исследования) - с. 64-7414. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. – 339 с.15. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн.1 Пер. с англ. (Подредакцией К.М. Бурвича, В.И. Лубовского, предисловие их). М.: «Педагогика», 1982. - 320 с.16. Андреев, В.И.