Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 60

табл. 24].Таблица 24 – Повышение качества обучения и дисциплины студентов№п/п1123456789Оцениваемые качества и проявления2Посещаемость занятий в соответствии с учебным расписаниемУспеваемость по предметам профилирующего циклаКачество выполнения домашних заданийВыполнение поручений классного руководителяВыполнение общественных порученийСоблюдение правил поведения в учебном заведенииСоблюдение правил поведения вне учебного заведенияАдекватное реагирование на нужды окружающих людейСнижение числа конфликтных ситуаций во взаимодействиипреподавателей и студентовСредний баллБаллыКГЭГ343,44,03,33,63,13,52,43,32,63,23,64,13,23,52,73,22,33,03,13,5Рост основных показателей, выразившийся в среднем 0,5 балла, доказывает, что студенты, хотя очень трудно и медленно, но всё же преодолевают всебе собственные пороки, мешающие им нормально учиться и строить отношения на бесконфликтной основе, и добиваются первых (хотя и оченьскромных) результатов, проявляющихся в успеваемости и дисциплине, которые достигнуты не принуждением, а саморазвитием.

В этом заключается ихособая значимость, поскольку человек, исполняющий любую работу по темили иным правилам из чувства внутренней убеждённости, впервые руководствуется не внешними, а собственными требованиями и нормами, оценка309результата выполненной работы становится стимулом для новых достижений. Причина неуспеха, которая всегда была внешней для него, перестаётсуществовать, так как оценки перенесены во внутренний план и увязаны сосвоим «Я».Студент, как правило, конфликтует с педагогом по поводу оценки результатов его учебной деятельности.

Ему всегда кажутся несправедливымипедагогические оценки. Но в тех случаях, когда причины перенесены извнешнего плана во внутренний, ситуация его взаимодействия с педагогом вкорне меняется. На первом месте теперь находится внутренний мир человека,его «Я», которое берёт на себя ответственность за все причины успеха илинеуспеха. В такой ситуации у субъекта нет причин для конфликта с окружающими по поводу характера и качества его деятельности, поскольку такоекачество он теперь понимает как собственный результат.

Поведение по необходимости стало поведением по внутренней потребности. Подкрепляя вдальнейшем эту важную замену, преподавателю следует создавать условия,когда причины конфликтного поведения студента либо устраняются полностью, либо сводятся к минимуму.Таким образом, анализ показывает, что все функции самосовершенствования для студентов являются трудными. В этом мы усматриваем причиныих конфликтного поведения, которые обусловлены несформированностьюориентировочной основы поведения и деятельности. Системно-функциональный анализ выявил новые барьеры, связанные с неумением личностистудента реализовать себя в сфере предметной деятельности и предметныхотношений. Эти барьеры, в отличие от рассмотренных ранее, мы называемвторичными, межфункциональными барьерами.

Первичные и вторичныебарьеры взаимосвязаны между собой. В оптимуме они ослабляют друг друга,а в аномалии – усиливают.Сказанное даёт основание сделать вывод, что конфликтное поведениестудента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия вролевых отношениях студента с окружающими людьми, возникающие вслед-310ствие несовместимости ценностных ориентаций субъектов взаимодействия,первоисточником которого является несформированная ориентировочная основа поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.Тем самым мы раскрыли вторую сторону педагогического явления, которымявляются конфликтное поведение в студенческой среде.В целом, экспериментальное исследование подтвердило, что конфликтное поведение студента имеет многоуровневый и многофакторный характери связано с формированием социальных установок личности студента, её мотивационной сферы, овладением ею системой социальных ролей, с однойстороны, а с другой – доминированием процессов неравновесности над процессами самоорганизации, нарушенностью, рассогласованностью психической саморегуляции личности студента и несформированностью ориентировочной основы её поведения и деятельности в ситуациях выбора типа поведения, рассматриваемых в единстве.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающимилюдьми, возникающие вследствие несовместимости социальных установок,ценностей мотивационной структуры субъектов взаимодействия, первоисточником которых является доминирование неравновесных процессов надпроцессами самоорганизации, нарушенная рассогласованная психическаясаморегуляция личности студента и несформированная ориентировочная основа поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.Выводы по главе1.

Эксперимент подтвердил, что системный функционально-ролевойподход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов(макроуровень), раскрывает ценностно-ориентационный и деятельностноориен- тационный характер такого поведения. Ценностно-ориентационныйхарактер связан с выполнением личностью студента системы социальных ролей, а деятельностно-ориентационный – системы функций самосовершенствования, саморегуляции.3112. Эксперимент показал, что мотивационный подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов (мезоуровень), выявляет мотивационный характер такого поведения. Оно обусловлено многоуровневымхарактером мотивации личности студента, и связано с формированием ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационной структуры личности студента.3. Эксперимент доказал, что личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов (микроуровень), раскрывает глубинный характер такого поведения.

Оно обусловленоособенностями формирования социальных установок личности студента(субъект-субъектной и субъект-объектной) и их компонентов.В целом, теоретические положения и опытно-экспериментальные исследования убеждают нас в том, что конфликтное поведение студента имеетмногоуровневый и многофакторный характер и связано с формированиемсоциальных установок личности студента, её мотивационной сферы, овладением ею системой социальных ролей, с одной стороны, а с другой – доминированием процессов неравновесности над процессами самоорганизации, нарушенностью, рассогласованностью психической саморегуляции личностистудента и несформированностью ориентировочной основы её поведения идеятельности в ситуациях выбора типа поведения. Конфликтное поведениестудента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия вролевых отношениях студента с окружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости социальных установок, ценностей мотивационнойструктуры субъектов взаимодействия, первоисточником которых являетсядоминирование неравновесных процессов над процессами самоорганизации,нарушенная рассогласованная психическая саморегуляция личности студентаи несформированная ориентировочная основа поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.312ЗаключениеОдной из актуальных и в то же время слабо разработанных проблем впрофессиональной педагогике является педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы.

Конфликтное поведение выражает глубинные противоречия в жизни студентов исамым негативным образом сказывается на качестве их учебной деятельности, на ходе развития личности студента. Если оно своевременно не преодолевается, то становится характерной чертой личности студента, которая разрушает всю её структуру и возможность дальнейшего полноценного развития. Преподаватели испытывают многочисленные трудности в воспитательной работе с педагогически запущенными студентами. Отсутствие знаний осодержании и методах диагностики конфликтного поведения студентов прямо сказывается на качестве выбора целей и задач перевоспитания педагогически запущенных студентов, ведёт к снижению эффективности воспитательной работы в целом. Педагоги затрудняются в определении структурыпедагогической диагностики конфликтного поведения студентов, в выбореэффективных методов диагностики такого поведения и воспитания студентов.

Преодоление этих и других трудностей с помощью существующихсредств, форм и методов, которые сложились в массовой практике, не даётдолжного эффекта, так как названная диагностика не имеет целостного характера.Анализ показал, что синергетический подход к воспитанию личности даёт целостное представление педагогу о структуре личности, о процессе еёвоспитания, и как частный случай, о педагогической диагностике конфликтного поведения студентов. При этом возможности педагогической диагностики расширяются (природу конфликтов можно изучать не только на уровнесознания, но и подсознания). В свете этого отправной точкой в исследованииявляется синергетическая структурная модель личности, дающая исходныеориентиры в решении данной проблемы.На основе синергетического подхода к воспитанию личности разработа-313на и обоснована синергетическая концепция педагогической диагностикистудентов, в соответствии с которой диагностическая деятельность педагогаи самодиагностическая деятельность студентов имеют одну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаны и совершаются всистемно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции(диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания, саморегуляции и самовоспитания) личности студента.

Соответственно инвариантность структур этих деятельностей, их синергетическая связь позволяет педагогу не только изучать студента, но и целенаправленно проектировать воспитательную деятельность с учётом результатов диагностики.В исследовании, под личностью понимается социальная сущность конкретного человека, которая выражается мерой готовности и способности его осваивать и выполнять систему объективных социальных ролей.