Автореферат (Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ), страница 5
Описание файла
Файл "Автореферат" внутри архива находится в папке "Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ". Документ из архива "Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве МГУ им. Ломоносова. Не смотря на прямую связь этого архива с МГУ им. Ломоносова, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой кандидатскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени кандидата психологических наук.
Онлайн просмотр документа "Автореферат"
Текст 5 страницы из документа "Автореферат"
Формирование приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний у студентов экспериментальной группы осуществлялось в три этапа: 1) первый этап включил проведение занятий, направленных на знакомство и сплочение сформированных групп, актуализацию представлений о негативных эмоциях, с которыми предполагалась работа, а также создание мотивации посещения последующих занятий (2 занятия) (мотивационный
этап); 2) второй этап направлен на знакомство с основными положениями теории эмоционального интеллекта и системы саногенного мышления (ориентировочная часть действия); формирование приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний с целью снижения напряжения и устранения обиды, вины, стыда, зависти, ревности, раздражения и гнева (ориентировочная часть действия); развитие и закрепление совокупности умений, составляющих прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний на различных социальных ситуациях (исполнительная часть действия) (20 занятий); 3) заключительный этап посвящён обобщению и рефлексии полученных знаний, умений и навыков (исполнительная часть действия), обсуждению результатов проведённой работы и вторичной
диагностике (2 занятия).
Показатели изучаемых переменных после реализации программы в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица 4.
| Переменные | Контрольная группа N=183 чел. | Экспериментальная группа N =139 чел. | Эмпир. знач. | Уровень знач. | ||
| Средн. знач. | Станд. откл. | Средн. знач. | Станд. откл. | |||
| Уровень психологической адаптации к условиям вуза | 123,57 | 15,46 | 157,09 | 12,96 | 849,5 | 0,000** |
| Общий уровень саморегуляции поведения | 26,40 | 5,60 | 32,00 | 5,14 | - 9,216 | 0,000* |
| Общий уровень коммуникативной компетентности | 22,61 | 8,78 | 30,39 | 9,73 | 7467,5 | 0,000** |
| Уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний | 35,09 | 14,81 | 59,53 | 24,56 | 5990,5 | 0,000** |
Примечание: Критерий U-Манна-Уитни применялся в случае неоднородности дисперсий.
Уровень значимости, вычисленный по критерию t-Стьюдента обозначен - *, по критерию
Манна-Уитни - **.
Сравнение исследуемых переменных в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента выявило достоверные различия в уровне
вузовской адаптации, показателях коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения, а также показателях уровня освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний (таблица 4). Также результаты вторичной диагностики показали, что существуют различия между студентами контрольной и экспериментальной групп после реализации тренинговой программы по уровню исследуемых переменных.
Третья серия однофакторного дисперсионного анализа была проведена после реализации формирующего эксперимента и касалась изучения взаимосвязи уровня психологической адаптации к условиям вуза и уровня саморегуляции поведения и коммуникативной компетентности. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что уровень саморегуляции поведения и коммуникативной компетентности оказывает влияние на уровень вузовской адаптации студентов (р≤0,000).
Четвертая серия однофакторного дисперсионного анализа касалась изучения влияния приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний на уровень коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что уровень приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний оказывает влияние на уровень саморегуляции поведения и коммуникативной компетентности (р≤0,000).
Третья серия множественного регрессионного анализа показала, что такие независимые переменные, как «уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний», «общий уровень саморегуляции поведения», «коммуникативная компетентность» оказывают совместное влияние на уровень зависимой переменной - «уровень психологической адаптации к условиям вуза» (критерий Фишера F = 73,813, p≤0,000). Данная модель позволяет объяснить 41% дисперсии зависимой переменной. Как следует из значения β-коэффициента, наибольший вес имеют независимые переменные «уровень освоения приема когнитивной переработки
эмоциональных переживаний», «общий уровень саморегуляции поведения» (β=0,348, β=0,276 соответственно).
Четвертая серия регрессионного анализа показала, что переменная
«уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» оказывает практически равнозначное влияние на уровень зависимых переменных «уровень саморегуляции поведения» и
«коммуникативная компетентность». Данная модель позволяет объяснить
45,6% и 43,9% дисперсии зависимых переменных, соответственно (критерий Фишера F = 133,455, p≤0,000; критерий Фишера F = 124,790, p≤0,000). Как следует из значения β-коэффициента, для зависимой переменной «уровень саморегуляции поведения» наибольший вес имеют независимые переменные
«уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний», «коммуникативная компетентность» (β=0,291, β=0,477 соответственно); для зависимой переменной «уровень коммуникативной компетентности» наибольший вес имеют независимые переменные «уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний»,
«общий уровень саморегуляции поведения» (β=0,252, β=0,492 соответственно).
Таким образом, результаты дисперсионного и регрессионного анализа указывают на то, что формирование приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний способствует развитию коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения, а их совершенствование оказывает позитивное влияние на повышение психологической адаптации студентов к условиям вуза (р≤0,000).
Через полгода была проведена сравнительная оценка исследуемых переменных у участников контрольной и экспериментальной групп. Получить отсроченные отчеты о самочувствии и состоянии респондентов в форме индивидуальных интервью и диагностических обследований удалось от 81 респондента экспериментальной и 76 респондентов контрольной группы.
Отметим, что среди участников контрольной группы оказалось отчисленных 11 человек (они не перешли на второй курс), среди студентов
экспериментальной группы отчисленных не оказалось. Полученные результаты подтвердили эффективность тренинговых занятий по развитию умений и навыков когнитивного опосредования эмоциональных переживаний студентов
(таблица 5).
Показатели изучаемых переменных после реализации программы в контрольной и экспериментальной группах через полгода.
Таблица 5.
| Переменные | Контрольная группа N =76 чел. | Эксперимен- тальная группа N =81 чел. | Эмпир. знач. | Уровень знач. | ||
| Средн. знач. | Станд. откл. | Средн. знач. | Станд. откл. | |||
| Уровень психологической адаптации к условиям вуза | 121,05 | 25,46 | 157,86 | 12,57 | 176,5 | 0,000** |
| Общий уровень саморегуляции поведения | 25,78 | 5,58 | 31,84 | 4,96 | - 7,183 | 0,000* |
| Общий уровень коммуникативной компетентности | 22,36 | 9,11 | 30,05 | 9,77 | - 5,086 | 0,000* |
| Уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний | 34,88 | 15,69 | 58,49 | 25,67 | 1586,5 | 0,000** |
Обобщая результаты математической обработки данных, полученных до и после формирующего эксперимента, необходимо отметить, что они доказывают справедливость основных гипотез исследования, а также промежуточное предположение о том, что освоение студентами (выходцами из сельской местности районов Крайнего Севера) приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний значимо повышает качество их коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения, оказывающих позитивное воздействие на психологическую адаптацию к вузовской жизни.
Выводы:
1. В результате теоретического анализа сущности процесса психологической адаптации и обобщения опыта практической работы со студентами-первокурсниками обосновано, что адаптационный процесс в значительной степени определяется саморегуляцией поведения,
коммуникативной компетентностью и умением справляться с отрицательными эмоциональными переживаниями.
2. В результате проведенного исследования состоящего из одного формирующего и двух констатирующих экспериментов выявлено, что более половины студентов-сельчан достоверно отличаются от студентов-горожан низкими показателями вузовской адаптации, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и когнитивной переработки эмоциональных переживаний.
3. После обучающего эксперимента, направленного на формирование приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, в экспериментальной группе обнаружены достоверные различия, указывающие на то, что в функционировании изучаемых переменных произошли качественные позитивные изменения - резко сократилось количество низких показателей психологической адаптации к условиям вуза, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, и возросло число высоких. В контрольной группе изменения не произошли.
4. Установлено, что уровень вузовской адаптации определяется уровнем саморегуляции поведения и коммуникативной компетентности, которые зависят от качества сформированности приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний.
5. Прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний включает: распознавание негативных эмоций, возникших в определенной жизненной ситуации; анализ условий и причин, в которых они появились; рефлексию ответной поведенческой реакции и осознание деструктивных когнитивных установок, актуализировавшихся в данной ситуации и усиливающих переживания; прогнозирование последствий негативных переживаний и деструктивных установок; изменение деструктивных установок и снижение негативного эмоционального напряжения; корректировку своего поведения.
6. Для оценки и формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний разработаны и апробированы авторские психодиагностические методики, позволяющие оценивать степень деструктивности представлений, определяющих эмоциональное состояние.
7. Разработана специальная программа психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников в период адаптации к условиям вуза, основанную на применении авторской методики формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний. Доказана эффективность программы.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в 8
публикациях автора (общий объем – 3,03 п.л.; авторский вклад – 2,95 п.л.).
