Автореферат (Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ)

На правах рукописи

Зарембо Наталия Александровна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ СРЕДНИХ ШКОЛ

Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва – 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

_{«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова ».}

Научный руководитель:

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Рождественская Наталия Андреевна –

доктор психологических наук, доцент; профессор кафедры

психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова»

Носкова Ольга Геннадьевна –

доктор психологических наук, профессор; профессор

кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова»

Ермолаева Марина Валерьевна –

доктор психологических наук, профессор; заведующий

кафедрой психологии развития НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»

Мельникова Ирина Васильевна –

кандидат психологических наук, доцент; доцент общеинститутской кафедры психологии образования Института педагогики и психологии ГБОУ ВПО

_{«Московский городской педагогический университет »}

Ведущая организация:

Федеральное государственное научное учреждение

«Психологический институт » Российской академии образования

Защита состоится 20 декабря 2013 года в 17:00 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.11 на базе ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., 27); и на сайте факультета психологии: http://psy.msu.ru/science/autoref/index.html

Автореферат разослан 14 ноября 2013 года

диссертационного совета Д 501.001.11,

кандидат педагогических наук, доцент И.А. Володарская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный деловой и профессиональный мир нуждается в мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за проведение их в жизнь, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально- экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры, которая начинается со студенческой скамьи. Обучение в высшем учебном заведении для современного молодого человека является важным периодом его профессионально-личностного становления (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Д. Смирнов и др.). Из множества проблем высшей школы в настоящее время выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями психологической адаптации молодых людей к студенческой жизни на начальном этапе обучения. Переход к новым социокультурным условиям жизни и деятельности фактически выступает как чреда ранее не встречаемых трудных жизненных ситуаций, оказывающих стрессогенное воздействие и порождающих негативные эмоциональные переживания у учащихся.

Вопросы психологической адаптации студентов к вузу, в целом, рассматривались в трудах Д.А. Андреевой, P.P. Бибрих, B.C. Викторовой и других. Идеи личностно-ориентированного образования и психологической поддержки личности в процессе обучения изучались А.Г. Асмоловым, И.Б. Котовой, В.А. Петровским, А.И. Подольским, Н.А. Рождественской, С.Д. Смирновым, Л.А. Петровской, В.Я. Ляудис, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Б. Орловым, Л.Ф. Обуховой и др. Мы придерживаемся точки зрения В.П. Петрова, В.И. Панова, А.А. Реана, Н.Ф. Феденко, Л.Г. Дикой, А.Л. Журавлева, рассматривающих вузовскую адаптацию как процесс активного взаимодействия студентов и образовательной среды вуза, когда

первокурсник не только приспосабливается к требованиям вуза, но и воздействует на них, вызывая, тем самым, изменения самой среды.

Опыт нескольких лет работы в составе психологической службы ПГУ имени М.В. Ломоносова г. Архангельска привел автора данной работы к предположению, что студенты, поступающие в вузы из сельских районов, менее подготовлены к условиям вузовской жизни, по сравнению со студентами, постоянно проживающими в городах¹. В личном опыте первых практически отсутствуют умения и навыки, необходимые для анализа и оценки внутренних и внешних факторов, определяющих их новую жизнь. Студенты-сельчане хуже, чем студенты-горожане, приспосабливаются к вузовской среде и взаимодействию с различными людьми на неформальном и формальном уровнях, в силу чего они гораздо чаще испытывают негативные эмоциональные переживания, под воздействием которых ведут себя импульсивно, проявляют

вербальную агрессию или, наоборот, замыкаются в себе, уходят от контактов с другими людьми. В результате, такое поведение только усугубляет негативное эмоциональное состояние студентов-сельчан и приумножает трудности психологической адаптации, что не способствует полноценному освоению ими вузовских учебных программ, негативно влияет на процесс профессионального становления в рамках учебного заведения и профессиональную эффективность даже после окончания вуза. Помимо этого, слишком большой объем трудностей, с которыми они ежедневно сталкиваются, оказывает отрицательное воздействие на их личностный рост, замедляя и выработку ориентировки в личностных проблемах, и поиск адекватных приемов их разрешения (В.И. Моросанова, Н.А. Рождественская и др.).

С нашей точки зрения, одним из эффективных подходов к оказанию психологической помощи данному контингенту студентов является более

¹ Здесь и далее по тексту мы будем называть студентов, проживавших в сельской местности до поступления в вуз, студентами – сельчанами или сельчанами, а студентов, проживавших в городах до поступления в вуз, студентами-горожанами или горожанами.

детальное изучение их проблем и повышение качества их эмоциональной саморегуляции.

Мы связываем повышение качества эмоциональной саморегуляции с формированием у студентов умений распознавать моменты и анализировать условия возникновения отрицательных эмоций, фиксировать когнитивные установки, способствующие их появлению, находить и исправлять ошибки в собственной логике рассуждений, тем самым снижая или устраняя негативные эмоциональные переживания и, на этой основе вносить коррективы в свое поведение. Совокупность таких умений составляет прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний. Он «срабатывает» всякий раз, когда перед субъектом встает проблемная ситуация, которая анализируется и разрешается с учетом ее контекста и условий. Такой подход к коррекции негативных эмоций представлен в положениях когнитивной психотерапии (А. Бек, Д. Бернс, А. Эллис), концепциях саногенного мышления (Ю.М. Орлов, Н.Ю. Стоюхина и другие) и эмоциональной устойчивости личности (В.М. Писаренко).

В свете выше сказанного, перед психологом встает задача в процессе психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза обучить их преодолевать свои негативные эмоции с помощью приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний. Однако, как показано в обзоре литературы, полный состав и эффективность этого приема еще в должной мере не изучены и, таким образом, проблема исследования состоит в том, чтобы выделить состав и последовательность действий, образующих прием когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний, разработать методику его формирования и доказать, что ее применение в процессе психолого-педагогического сопровождения студентов способствует значительному повышению качества их психологической адаптации к условиям вуза.

Цель исследования: теоретическое обоснование, эмпирическое и экспериментальное изучение психолого-педагогического сопровождения

выпускников сельских средних школ, имеющих трудности адаптации к вузовской жизни.

Объект исследования: сущность, механизмы и закономерности формирования психологической адаптации студентов-сельчан к новым и сложным условиям жизни.

Предмет исследования: сущность и трудности психологической адаптации студентов-сельчан к вузовской жизни, их устранение или ослабление посредством формирования приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний.

Гипотезы исследования:

1. Студенты-сельчане и студенты-горожане, поступившие в вуз,

различаются по специфике типичных адаптационных трудностей.

2. У студентов-сельчан интегральные показатели психологической адаптации к вузовской жизни значимо ниже, чем у их однокурсников студентов-горожан.

3. У студентов-сельчан уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, показатели коммуникативной компетентности и показатели саморегуляции поведения значимо ниже, чем у студентов-горожан.

4. Формирование приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний статистически значимо повышает уровень адаптации к вузовской жизни, качество коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения студентов-сельчан.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ сущности процесса психологической адаптации, проанализировать исследования, посвященные адаптации студентов к условиям вуза.

2. Рассмотреть процессы адаптации и психологического сопровождения студентов в свете личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

3. Проанализировать состав и последовательность действий, составляющих прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний, и обосновать проблему исследования.

4. Разработать методики оценки уровня саногенного мышления и оценки освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний.

5. В ходе эмпирического исследования определить специфику типичных адаптационных трудностей, возникающих у студентов-сельчан, на примере студентов Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова, а также их потребностей в определенных видах психологической помощи, оказываемых психологической службой вуза.

6. Изучить особенности и взаимосвязи вузовской адаптации, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний у студентов-сельчан и студентов-горожан.