ВКР: Педагогическая коррекция гиперактивности школьников младших классов

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению гиперактивности младших школьников.......................................................................................................................... 6

1.1. Исследование гиперактивности школьников в зарубежной.............. 6

психологии.................................................................................................. 6

1.2. Изучение гиперактивности в отечественной психологии.................... 9

1.3. Теоретическая модель гиперактивности младшего школьника........ 14

1.4 Сравнительный теоретический обзор методов коррекции гиперактивности 23

Глава 2. Экспериментальное исследование методов.............................. 36

2.1 Объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования..................... 36

2.2 Методы исследования и организация эксперимента.......................... 36

2.3 Полученные результаты и их обсуждение.......................................... 44

ВВЕДЕНИЕ

«Лекарства наши часто в нас самих лежат…» Вильям Шекспир

На протяжении более 50 лет врачи выявляли и пытались лечить детей, у которых наблюдались различные сочетания двигательной расторможенности, импульсивности, невнимательности, повышенной отвлекаемости. За это время несколько раз менялось название заболевания, появлялись новые точки зрения относительно причин и механизмов его возникновения, предлагались новые методы лечения.

В последние годы число гиперактивных детей катастрофически выросло. Воспитатели, а, прежде всего учителя начальных классов бьют тревогу.

Современные интенсивные формы обучения детей, рост психоэмоциональных перегрузок, ухудшение социально-экономического состояния населения, усиление внутрисемейной напряженности, распространение асоциальных тенденций в обществе - все это способствует нарастанию нервно-психических отклонений и нарушений поведения у детей и подростков. Сложные условия, в которых происходит становление личности, обуславливают значимость исследования проблем воспитания школьников, нуждающихся в психологической поддержке и помощи. С каждым годом отмечается увеличение детей, имеющих минимальные мозговые нарушения в деятельности мозга (ММД). Дети, страдающие ММД, часто оказываются гиперактивными. Такие дети находятся под врачебным наблюдением, которое не всегда приводит к положительным изменениям. Коррекция нарушений, связанных с мозговой дисфункцией и гиперактивностью, предполагает совместных усилий врачей и психологов.

При отсутствии лечения могут развиться хронические формы заболевания, часто сочетающихся с серьезной психопатологией. Поэтому

необходимо проводить своевременное выявление и коррекцию таких состояний, тем более, что существуют эффективные методы терапии.

Актуальной проблемой при этом становится оказание психологической помощи детям младшего школьного возраста, так как в этот период возрастные (онтогенетические) трудности накладываются на типологию гиперактивности.

Вместе с тем следует отметить, что научных работ, посвященных исследованию данной проблемы с психологических позиций практически нет.

Таким образом, высокая актуальность проблемы и слабая изученность данной проблемы в психологии определили выбор темы дипломной работы.

Объект исследования: гиперактивные младшие школьники.

Предмет исследования: изменение гиперактивности при психологической коррекции.

Цель работы: на основе выявления сущности гиперактивности младших школьников подобрать методические средства оказания психологической помощи.

Гипотеза исследования: подобранные методики позволяют снизить уровень гиперактивности.

Задачи исследования:

1. Обобщить теоретические подходы к пониманию сущности гиперактивности и методам ее коррекции в отечественной и зарубежной психологии.
2. Обосновать и подобрать методы исследования. Найти выборки гиперактивных детей.
3. Выявить особенности гиперактивности у младших школьников.
4. Проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы.

Методы исследования:

Для диагностики и психолого-коррекционной работы с гиперактивными школьниками младших классов применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа, анкетный опрос родителей и педагогов, методика «Проставь значки», Тест копирования бессмысленных слогов, поведенческая психотерапия, релаксационный тренинг для детей 4-9 лет А.В.Алексеева, методика А.А. Романова – игротерапия.