ВКР: Дидактические игры-путешествия как средство развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР-ПУТЕШЕСТВИЙ………………………………………………………………….8

1.1. Психолого-педагогические особенности речевого развития детей дошкольного возраста………………………………………………….................8

1.2. Характеристика методических подходов к развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста……………………………….18

1.3. Возможности дидактических игр-путешествий в развитии активного словаря детей старшего дошкольного возраста……………...........28

Вывод по первой главе………………………………………....................35

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР-ПУЕШЕСТВИЙ………………………………………………………………….37

2.1. Диагностика уровня развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...37

2.2. Разработка и апробация методических рекомендаций по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр-путешествий……………………………………………….55

2.3. Анализ результатов опытно-исследовательской части работы…………………………………………………………………………….61

Вывод по второй главе…………………………………………………...68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....70

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………73

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………78

ВВЕДЕНИЕ

Актуальной проблемой современного дошкольного образования является развитие активного словаря детей. С раннего детства жизнь человека связана с коммуникативным взаимодействием. Ребенок прислушивается к окружающим звукам, начинает понимать язык. Его речь становится средством общения. Исследования Ф.А. Сохина доказывают, что ребенок самостоятельно не может овладеть речевыми нормами. Поэтому на данном этапе остро встает проблема овладения детьми старшего дошкольного возраста логичной, правильной, точной, выразительной речью [36].

Актуальность исследования подтверждается нормативными документами системы дошкольного образования: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ (ред. от 08.12.2020г.)), Федеральная Образовательная Программа дошкольного образования (от 25.11.2022г. №1028), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (от 17.10.2013г. № 1155 (ред. от 21.01.2019г.)).

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования указано, что задачей педагога является развитие речи ребенка, активизации словарного запаса и формирование речевой активности детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС ДОО) отмечается, что «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [43].

В науке доказано, что использования специальных методов, приемов, средств и форм способствует развитию активного словаря детей. А использование дидактических игр эффективно влияет на речь ребенка.

Исследования отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и др. доказали, что дошкольный возраст – период наиболее интенсивного становления и развития личности. По данным В.В. Гербовой, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой в дошкольном возрасте постепенно возрастает речевая активность ребенка. Вместе с тем проблема речевого развития дошкольников остается актуальной и в современных исследованиях. Так, в работах А.Р. Филипповой и Л.Л. Лашковой рассматриваются вопросы познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста. Авторы подчеркивают значимость интеграции познавательного и речевого развития, формирования связной речи, активизации словаря и развития коммуникативных умений детей.

Кроме того, современные исследователи, такие как Т.И. Гризик, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, изучают различные аспекты речевого развития дошкольников. Их научные направления включают разработку методик формирования связной речи, развитие коммуникативной компетенции, обогащение словарного запаса, а также коррекцию речевых нарушений у детей. Особое внимание уделяется использованию современных педагогических технологий и игровых методов, способствующих эффективному развитию речи в дошкольном возрасте.

Замечено, что воспитатели основное внимание в детском саду уделяют обучающему содержанию, и мало используют интересную игровую деятельность.

Во многих исследованиях доказано значение дидактических игр-путешествий, детально разработана методика их использования, изданы многочисленные сборники. Созданию игр-путешествий предшествовало обсуждение требований, к которым эти игры должны отвечать, в частности отражать реальную картину окружающего мира и быть доступными дошкольникам.

В педагогике исследованиями дидактических игр занимались такие известные ученые, как Фридрих Фрёбель и Мария Монтессори, которые первыми ввели дидактические игры для дошкольников. В отечественной дошкольной педагогике проблемы организации и проведения дидактических игр нашли отражение в исследованиях В.Н. Сорокиной, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславской, А.М. Летушиной, Н.Я. Михайленко, Е.О. Смирновой, А.И. Сорокиной и других известных исследователей в области педагогики.

В данных исследованиях рассматривались вопросы дидактической игры к процессу обучения, о содержательном наполнении дидактической игры и ее влиянии на становление детского самосознания, о характерных особенностях ее построения, о месте и специфике руководства ею в педагогическом процессе.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы, у воспитателей остаются трудности в решении задач: обогащение словаря дошкольников, т.е. усвоение новых слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе; уточнение словаря, т.е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозадачности и т.п.); активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания. Затруднения, связанные с недостаточной словарной работой, а именно: знакомство и со словарем, используемым в фольклорных произведениях; в освоении значения слов, а также в их запоминании; употребление в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слов; недостаточное применение или отсутствие дидактических игр, в том числе игр-путешествий.

Таким образом, в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значением слов. Важным средством развития словаря детей является дидактическая игра. Методика проведение словарных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил определить противоречие между: необходимостью развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста и недостаточным применением дидактических игр-путешествий в данном процессе.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы возможности дидактических игр-путешествий в развитии активного словаря детей старшего дошкольного возраста.

Тема исследования – «Дидактические игры-путешествия как средство развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование возможностей дидактических игр-путешествий для развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: возможности дидактических игр-путешествий как средства развития активного словаря детей дошкольного возраста.

В соответствие с объектом, предметом, целью исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать методические подходы к развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть возможности применения дидактических игр-путешествий для развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр-путешествий.

Гипотеза исследования: предполагается, что систематическое применение дидактических игр – путешествий в воспитательном образовательном процессе повысит уровень развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования:

1) методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов, синтез, обобщение, индукция и дедукция;

2) методы эмпирического исследования: изучение и анализ педагогической документации, беседа, наблюдение

База исследования: - МБДОУ №17 «Белочка» г. Сургут

Структура исследования: выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложений.