ВКР: 3-д моделирование как средство развития познавательного интереса к родному краю детей старшего дошкольного возраста

Понятийный аппарат

Познавательный интерес - устойчивое избирательное отношение ребенка к сфере знаний и познавательной деятельности, проявляющееся в стремлении узнавать новое, понимать сущность явлений, устанавливать связи и зависимости. Включает когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты и выступает внутренним мотиватором познавательной активности дошкольника (А.Г. Ковалев, Г.И. Щукина).

Познавательный интерес к родному краю - содержательно конкретизированный вид познавательного интереса, направленный на изучение природных, историко-культурных, социально-бытовых особенностей местности, в которой живет ребенок. Проявляется в стремлении узнавать больше о своем городе (селе), его природе, истории, людях, традициях, символике, значимых местах и событиях и сопровождается эмоционально положительным, ценностным отношением к ним и осознанием собственной принадлежности к данному краю (А.Г. Ковалев, Г.И. Щукина).

Родной край - территория, в пределах которой протекает жизнедеятельность ребенка (город, район, регион), обладающая специфическими природными, историческими, культурными и социальными особенностями и выступающая важнейшим пространством его личностного, гражданского и патриотического становления (Ю.Н. Гладкий).

Старший дошкольный возраст - возрастной период от 5 до 7 лет, характеризующийся интенсивным развитием познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), переходом от ситуативной любознательности к более устойчивым формам познавательного интереса, формированием предпосылок учебной деятельности и осмысленного, эмоционально окрашенного отношения к окружающему миру и родному краю (А.Н. Леонтьев).

Познавательная активность дошкольника - инициируемая внутренними мотивами (прежде всего познавательным интересом) деятельность ребенка, направленная на исследование окружающего мира: постановку вопросов, наблюдение, экспериментирование, моделирование, поиск информации, самостоятельное получение и проверку знаний (А.Н. Поддьяков).

3D-моделирование - процесс создания объемных моделей объектов (реальных или воображаемых) с использованием цифровых инструментов или специальных устройств (3D-ручек, простейших средств трехмерной печати и др.), позволяющий воспроизводить форму, структуру и пространственные отношения предметов (А.В. Меженин).

Краеведческое содержание - часть содержания образовательной работы, основанная на краеведении как изучении природы, истории и культуры конкретной территории, и включающая сведения и виды деятельности, отражающие природные, историко-культурные, этнокультурные и социокультурные особенности родного края (природа края, культура края, история края, люди - жители родного края и др.) (С.О. Шмидт).

Эмоционально значимое познание - это такой процесс познания, при котором содержание (объект, явление, задача) приобретает для ребенка личностный смысл, соотносится с его потребностями/интересами и потому переживается эмоционально (интерес, удивление, радость открытия и т.п.), а не остается «нейтральной информацией». В этом случае эмоциональное переживание выступает механизмом, который выделяет в ситуации значимые для ребенка аспекты и поддерживает его познавательную активность (Л.С. Выготский).

Оглавление

Введение................................................................................................................................... 5

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста посредством 3D-моделирования.......................... 13

1.1. Проблема развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях......................................................... 13

1.2. Особенности развития познавательного интереса к родному краю у

детей........................................................................................................................................ 20

1.3. Педагогические возможности 3D-моделирования как средства развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста...... 24

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста посредством 3-д моделирования................................................................................................................................................ 33

2.1. Выявление исходного уровня развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста................................................................................. 33

2.2. Методические рекомендации по работе, направленной развитие познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста посредством 3-д моделирования....................................................................................................................... 45

2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы............................... 48

Вывод по 2 главе.................................................................................................................... 51

Заключение............................................................................................................................. 53

Список использованной литературы.................................................................................... 57

Введение

Актуальность темы исследования развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста определяется тем, что именно на данном возрастном этапе закладываются основы учебной мотивации, формируются устойчивые познавательные мотивы, ценностное отношение к окружающему миру и первоначальные представления о собственной гражданской и культурной принадлежности. Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления интереса к познанию и для осмысленного эмоционально окрашенного отношения к родному городу и региону. От того, насколько успешно будет сформирован познавательный интерес к родному краю на этом этапе, во многом зависят успешная адаптация ребенка к обучению в школе, его дальнейшее интеллектуальное, нравственное и патриотическое развитие, становление гражданской идентичности и ответственного отношения к природному и культурному наследию своей малой родины. В условиях цифровизации системы образования, стремительного роста информационных потоков и внедрения современных образовательных технологий особую значимость приобретает поиск таких средств и форм работы, которые одновременно обеспечивают высокую познавательную активность детей, сохраняют их эмоциональное благополучие и придают образовательному процессу личностную значимость.

Значимость рассматриваемой темы подтверждается положениями ряда нормативных документов Российской Федерации в сфере образования. К их числу относятся Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1], Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 [2], а также Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 [3].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» закрепляется необходимость обеспечения духовно-нравственного развития личности, воспитания уважения к культурным традициям, истории и духовным ценностям народов России, формирования любви к Отечеству и ответственности за его будущее. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что одной из ключевых задач дошкольного образования является развитие познавательных интересов и познавательных действий детей, формирование предпосылок учебной деятельности, инициативности и самостоятельности, а также становление ценностного отношения к окружающему миру, включая природу и культуру родного региона. На данном этапе ребенок стремится не просто воспринимать информацию, но и осмысливать ее, задавать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи, проявлять инициативу в выборе деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается необходимость формирования у воспитанников познавательных интересов и познавательных действий, обеспечивающих активное, инициативное освоение окружающего мира (Т.С. Комарова) [25, с.19]. В этом контексте познавательный интерес выступает не только условием успешной подготовки к школе, но и значимым фактором общего личностного развития ребенка, его социальной и гражданской самоидентификации (Л.П. Крившенко) [30, с.291].

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования подчеркивается необходимость включения в содержание дошкольного образования регионального компонента, отражающего природные, исторические и культурные особенности конкретного региона, что направлено на формирование у детей интереса к родному краю, чувства сопричастности и ответственности за него.

Таким образом, в нормативных документах Российской Федерации (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, ФОП ДО) развитие познавательных интересов и познавательной активности дошкольников, формирование ценностного отношения к природе и культуре, а также воспитание гражданско-патриотических чувств и уважения к традициям и истории своего народа закреплены как приоритетные результаты дошкольного образования. Указанные документы задают требование к включению регионального компонента в содержание образовательной работы, созданию развивающей образовательной среды, поддерживающей инициативность, самостоятельность и исследовательское поведение ребенка, и ориентируют педагогов на применение современных образовательных технологий при соблюдении возрастной адекватности и безопасности. Следовательно, необходимость развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста, в том числе с использованием средств 3D-моделирования как наглядного и деятельностного инструмента познания, имеет нормативно-правовое обоснование и соответствует актуальным требованиям государственной образовательной политики.

Проблематика развития познавательного интереса в дошкольном возрасте и краеведческого воспитания имеет длительную историю научного осмысления. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса представлены в работах Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, М.В. Матюхиной. Указанные исследователи раскрывают интерес как внутренний мотив познавательной деятельности, как сложное интегративное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты, и обосновывают его роль в личностном развитии ребенка и становлении учебной мотивации. Вопросы краеведческого воспитания дошкольников, формирования интереса к родному краю, его природе, истории и культуре освещены в трудах Е.И. Мулюкиной, Л.Г. Ивановой, М.В. Малиевой, Г.В. Екимовской, Т.Г. Кобзевой. В их работах показано, что систематическое обращение к краеведческому материалу способствует развитию познавательной активности, формированию патриотических чувств, эмоционально ценностного отношения к малой родине.

Таким образом, в исследованиях познавательный интерес рассматривается как ключевой внутренний мотив познавательной деятельности и личностного развития ребенка, а краеведческое воспитание - как содержательно насыщенная и эмоционально значимая основа для формирования ценностного отношения к миру и малой родине. Вместе с тем анализ литературы показывает, что современные способы усиления познавательной активности дошкольников в условиях цифровизации образования недостаточно раскрыты.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволяет выявить ряд сущностных противоречий.

Первое противоречие наблюдается между объективной необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к родному краю как основы их интеллектуального и нравственного развития, становления гражданской идентичности и ценностного отношения к малой родине и недостаточной разработанностью современных педагогических средств, обеспечивающих активное и эмоционально значимое включение детей в процесс познания родного региона.

Второе противоречие проявляется между высоким развивающим потенциалом технологии 3D-моделирования как средства познавательной, творческой и исследовательской активности дошкольников и ограниченным опытом ее целенаправленного использования в образовательной деятельности дошкольных организаций, прежде всего в аспекте краеведческого содержания.

Третье противоречие заключается в расхождении между очевидной потребностью педагогов в научно обоснованных методических рекомендациях по применению цифровых технологий для развития познавательного интереса к родному краю и недостаточным количеством таких рекомендаций, адаптированных к условиям дошкольного образования.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и методической разработки педагогических возможностей применения технологии 3D-моделирования как средства развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с этим тема выпускной квалификационной работы определяется как 3-д моделирование как средство развития познавательного интереса к родному краю детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании педагогических возможностей применения 3D-моделирования как средства развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста и в разработке практических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных организаций по организации соответствующей работы.

Объектом исследования является процесс развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Предметом исследования выступают педагогические возможности технологии 3D-моделирования как средства развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста, а также условия и формы ее применения в образовательном процессе.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы к развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать особенности развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выделить педагогические возможности применения 3-д моделирования как средства развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить исходный уровень развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать методические рекомендации для педагогов ДОО по развитию познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста посредством 3-д моделирования.

6. Проверить результативность опытно-экспериментальной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:

- образовательный процесс в дошкольной организации будет включать разнообразные формы работы, обеспечивающие активное и эмоционально значимое познание родного края;

- технология 3D-моделирования будет целенаправленно использоваться как средство визуализации, творчества и исследовательской деятельности, способствующее самостоятельности и личностной включенности детей;

- будет создана развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая познавательную активность и поддерживающая устойчивый интерес дошкольников к природе, истории и культуре родного региона.

Методологические основы исследования опираются на положения культурно-исторического подхода Л.С. Выготского о роли совместной деятельности и зоны ближайшего развития в становлении познавательных мотивов и интересов ребенка, на идеи деятельностного подхода, представленные в работах А.Н. Леонтьева и его последователей, рассматривающих ребенка как активного субъекта собственной деятельности, а также на личностно ориентированный подход, предполагающий учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей дошкольника при организации образовательного процесса. Важно методологическое значение имеют также концепции познавательного интереса, разработанные Г.И. Щукиной, Л.И. Божович, А.К. Марковой, раскрывающие структуру интереса, механизмы его формирования и условия устойчивости.

Теоретической основой исследования выступают: труды психологов и педагогов по проблемам развития познавательного интереса: Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной; исследования, посвященные особенностям познавательного развития и мотивации дошкольников: Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, а также работы авторов, изучающих педагогический потенциал технологий моделирования и цифровых образовательных средств, в том числе 3D-моделирования: А.Д. Андреева, Н.М. Бледнова, И.И. Ихтисанова, Е.А. Мамаевой, Т.В. Федяевой.

Методы исследования:

Теоретические методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, метод сравнения, метод обобщения.

Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ и обработка данных, полученных в результате исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении содержания понятия развития познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста, в конкретизации педагогических возможностей 3D-моделирования как средства развития данного вида интереса.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в разработке методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных организаций по организации деятельности, направленной на развитие познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста посредством применения технологии 3D-моделирования. Разработанные подходы и материалы могут быть использованы в образовательной практике дошкольных организаций, при проведении семинаров, методических объединений, а также в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей.