Курсовая работа: Формирование умений коммуникации у старших дошкольников с нарушениями интелекта средствами сюжетно-ролевой игры

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3

Глава I. Теоретическое обоснование изучения формирования умений

коммуникации у старших дошкольников с нарушением интеллекта................................................................................................................7

1.1. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе............................7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением интеллекта .....................................................................................11

1.3. Особенности развития коммуникации у старших дошкольников с

Нарушением интеллекта.............................................................................18

1.4 Теоретические аспекты сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте............................................................................................22

1.5. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникации у старших дошкольников с нарушением интеллекта............................................29

Выводы по первой главе.............................................................................36

Глава II. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у старших дошкольников с нарушением интеллекта……………………………40

2.1. Описание констатирующего эксперимента........................................40

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.......................42

2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением интеллекта............................44

Выводы по второй главе..............................................................................46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................54

ВВЕДЕНИЕ

Коммуникативные умения, понимаемые как способность человека устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, эффективно взаимодействовать в процессе совместной деятельности, являются одним из ключевых факторов успешной социализации и адаптации в обществе. Для детей дошкольного возраста овладение основами коммуникации выступает необходимым условием полноценного психического развития, формирования личности и подготовки к школьному обучению.

В контексте дошкольного детства целенаправленное формирование коммуникативных умений выступает одной из задач воспитательно-образовательной работы. Особую значимость эта задача приобретает в работе с детьми, имеющими нарушение интеллекта. Психолого-педагогическая характеристика данной категории дошкольников указывает на системное недоразвитие всех сторон психической деятельности, включая коммуникативную сферу. Как отмечают исследователи Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, 2014, расстройство коммуникативных навыков является одной из основных проблем психического развития умственно отсталых детей. Для них характерны низкая мотивация общения, пониженная активность на фоне стойкого нарушения когнитивных функций, неспособность осознать характер своих отношений с окружающими людьми, что создает серьезные препятствия для их социальной адаптации и интеграции в общество.

Несформированность коммуникативных умений становится для детей с нарушением интеллекта дополнительным негативным фактором, усугубляющим трудности их социализации и ограничивающим возможности полноценного включения в социальную среду.

В связи с этим встает вопрос о поиске и систематизации эффективных средств коррекционно-развивающего воздействия, направленных на формирование коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением интеллекта. Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Сюжетно-ролевая игра, как отмечал Л.С. Выготский 1966, создает зону ближайшего развития ребенка, в ней «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения». Именно в сюжетно-ролевой игре, предполагающей два вида взаимоотношений детей – как персонажей и как партнеров по игре, – происходит активное овладение различными формами речевого общения, налаживание разнообразных контактов, усвоение норм поведения и взаимодействия.

В практике коррекционной работы сюжетно-ролевые игры применяются, однако их потенциал именно для целенаправленного формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением интеллекта требует более глубокого теоретического осмысления и методической конкретизации. Существует потребность в выделении и описании системы игровых воздействий, учитывающей как структуру и этапы развития сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, так и специфические особенности коммуникативной и познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Следовательно, можно констатировать наличие противоречия между:

• объективной необходимостью формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением интеллекта как основы их успешной социализации и подготовки к школьному обучению;
• недостаточной изученностью специфики развития коммуникативной сферы у указанной категории детей;
• потребностью практики в научно обоснованных и систематизированных коррекционно-развивающих средствах, а именно в технологиях использования сюжетно-ролевой игры для решения данной задачи.

Разрешениеаобозначенногоапротиворечияаопределяет актуальность настоящего исследования, которая заключается в теоретическом обобщении научных данных и эмпирическом выявлении особенностей коммуникативного развития у старших дошкольников с нарушением интеллекта, что составляет необходимую основу для последующего планирования целенаправленной коррекционно-развивающей работы с использованием адекватных средств, каковыми являются сюжетно-ролевые игры.

Цель исследования: изучить особенности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и определить возможности их формирования средствами сюжетно-ролевой игры.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников с нарушением интеллекта.
3. Выявить уровень и определить особенности коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
4. Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру как средство формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта средствами сюжетно-ролевой игры.

Практическая значимость: материал исследования может быть использован педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта, в разработке консультаций для родителей специалистами дошкольных образовательных организаций.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин, В.И. Лубовский; учение о зависимости развития психики ребенка от его обучения и воспитания, о социальной ситуации развития Л.С. Выготский, Л.И. Божович; теория деятельностного подхода, положение о ведущей роли игры в психическом развитии дошкольника А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; научные работы, раскрывающие особенности, закономерности и принципы развития коммуникативной сферы у детей Б.Г. Ананьев, М.И. Лисина; исследования, посвященные изучению игровой деятельности и коммуникативного развития детей с нарушением интеллекта Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, Е.С. Слепович, Л.М. Шипицына.

Теоретическая значимость: заключается в обобщении и систематизации современных научных представлений об особенностях развития коммуникативных умений у детей с нарушением интеллекта, а также о потенциале сюжетно-ролевой игры как ведущего средства коррекционно-развивающего воздействия в дошкольном возрасте.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ, обобщение и систематизация психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: организация и проведение констатирующего эксперимента, включающего в себя комплекс диагностических методик (направленных на оценку коммуникативных умений и игровой деятельности), наблюдение за деятельностью детей в процессе обследования.
3. Методы обработки данных: качественный и количественный (математико-статистический) анализ результатов эксперимента, их сравнительная интерпретация и графическое представление.