ВКР: Реализация принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку (на материале графики)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО), на который отечественная начальная школа перешла в 2022 году, указывается, что стандарт должен обеспечить «личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное, включая становление их российской гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения» (ФГОС НОО, 2023, 1). Данное положение стандарта свидетельствует о необходимости и актуальности усиления воспитывающей миссии начальной школы. В связи с таким подходом в современных психолого-педагогических исследованиях значительное место отводится исследованиям, анализирующим воспитательную роль школы, при этом

«воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватить и пронизывать собой все виды; учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность» (Григорьев, 2010, 5-6).

Бесспорным является тот факт, что начальное образование является базой, своеобразным фундаментом для всего последующего обучения. Также не вызывает сомнения и то обстоятельство, что в процессе начального образования ведущая роль принадлежит родному языку. Обусловлено это тем, что язык является основным средством коммуникации; именно коммуникативная функция является самой важной функцией на протяжении всего периода исторического развития языка. С помощью языка культурный опыт одного поколения передается другому поколению, поскольку при помощи текстов, памятников письменности происходит трансляция знаний,

умений, опыта одного поколения людей другому. Великий ученый-методист XIX столетия К.Д. Ушинский справедливо утверждал, что «усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства предшествующих ему поколений» (Ушинский, 2024, 5).

В связи с этим в современной лингвистике язык рассматривается как объективно существующая коммуникативная система, в процессе освоения которой формируется лингвистическое мировоззрение личности. Поэтому можно утверждать, что формирование лингвистического мировоззрения является одной из ведущих задач, которая решается в процессе языкового образования. При этом необходимо подчеркнуть, что уже на уроках в начальной школе у обучающихся должно быть сформировано представление о причинах возникновения языка, о роли языка в жизни общества, о причинах исторических изменений языка и этапах языковой эволюции.

Современное начальное языковое образование представляет собой сложную систему, которая опирается на ряд основополагающих принципов, один их которых – принцип историзма. Данный принцип применительно к начальному языковому образованию предполагает различные формы включения исторических сведений в структуру уроков русского языка. Изучение передового методического и педагогического опыта показывает, что вопросы использования исторических сведений на уроках русского языка являются объектом внимания многочисленных авторов, среди которых Н.Ю. Штрекер, А.Д. Дейкина, В.В. Иванов, З.А. Потиха, О.Н. Зайцева, В.И. Макаров, В.Д. Янченко, В.Н. Дронова, А.Е. Кохичко, О.И. Еременко, О.Н. Левушкина, И.В. Текучева, Т.М. Воителева, И.В. Текучева, Н.В. Логинова, Л.В. Юлдашева, Л.К. Лыжова, Ю.И. Бокатина и др. Но в то же время анализ публикаций показывает, что большинство исследований по проблеме реализации принципа историзма относятся к основной общеобразовательной школе. Применительно к начальному языковому образованию вопросы исторического аспекта разработаны в меньшей степени. Объяснить это можно тем, что в программу по русскому языку для начальной школы исторические

сведения практически не включаются, а строгие рамки урока не всегда дают возможность привлекать дополнительный историко-лингвистический материал. Поэтому значительным потенциалом в реализации принципа историзма применительно к языковому образованию обладает внеурочная деятельность, которая «ориентируется не на обязательные стандарты-минимумы, не на программы учебных предметов, а на интересы самих детей» (Львов, 1988).

Следует отметить, что действующем в настоящее время ФГОС НОО внеурочной деятельности обучающихся уделяется значительное внимание, в связи с этим определяются ее цели и задачи, а также определяется место и время в образовательном процессе. Как известно, урок не может вместить все то, что интересует учащихся. Внеурочные занятия создают условия для удовлетворения индивидуальных интересов детей, поскольку они позволяют педагогу возможность выйти за рамки уроков. Все это делает актуальным вопросы разработки различных программ внеурочной деятельности, а также вопросы отбора дидактического материала, который может быть использован на внеурочных занятиях в начальной школе.

Проанализировав различный языковой материал, мы пришли к выводу, что в процессе внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе с целью реализации принципа историзма может быть использован материал такого раздела лингвистики, как «Графика». Данный раздел знакомит обучающихся с составом русского алфавита, история возникновения и становления которого представляет значительный интерес. Данный раздел обладает несомненным историческим потенциалом, поскольку начертательные знаки складывались у разных народов в течение столетий. Также необходимо подчеркнуть, что в современной методике обучения письму изучаются такие понятия, как «письмо», «графика», «каллиграфия»,

«графическая система», «графический навык» и т.п., что говорит о том, что данный языковой материал связан с программным. Все вышесказанное обусловило актуальность исследования, связанного с реализацией принципа

историзма в процессе внеурочной деятельности в начальной школе (на материале графики).

В ходе анализа научной литературы мы выявили следующее противоречие: в процессе реализации принципа историзма на внеурочных занятиях в начальной школе необходимо использовать данные об истории русской графики. Однако в настоящее время нет методической литературы, методических пособий и рекомендаций, дидактического материала, который мог бы использовать учитель начальной школы для реализации принципа историзма на внеурочных занятиях. Для того, чтобы устранить данное противоречие мы решили провести исследование, тема которого была сформулирована следующим образом: «Реализация принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку (на материале графики)».

Проблема исследования: каковы возможности реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку (на материале графики)». Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку.

Предмет исследования методические условия использования исторических сведений о графике для реализации принципа историзма на внеурочных занятиях в начальной школе.

Гипотеза исследования. В начале исследования было выдвинуто предположение о том, что принцип историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку будет успешно реализован при соблюдении следующих условий:

• на занятиях будут использоваться сведениях об истории графики, истории русского алфавита;
• исторические сведения, используемые на внеурочных занятиях, будут соответствовать возрастным особенностям младших школьников;

• учащиеся будут включены в исследовательскую деятельность.

Проблема, предмет и цель предопределили следующие задачи

исследования:

1. Охарактеризовать сущность принципа историзма в лингвистике и методике русского языка.
2. Рассмотреть историю графики как теоретическую основу реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе.
3. Выявить потенциал внеурочной деятельности в реализации принципа историзма по русскому языку (на материале графики).
4. Провести диагностику сформированности знаний, умений и навыков обучающихся по разделу «Графика» и проанализировать ее результаты.
5. Организовать экспериментально-методическую работа по реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе (на материале графики).

При написании данной работы нами использовались следующие методы исследования: теоретические методы (анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы); эмпирические методы (наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку на внеурочных занятиях); педагогический эксперимент (констатирующий срез, формирующий этап опытное обучение); качественный и количественный анализ полученных результатов.

Экспериментально-методическая работы была проведена на базе третьего класса Муниципального общеобразовательного учреждения

«Комсомольская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области».

Методологическую базу исследования составляют, во-первых, работы лингвистов, в которых рассматриваются вопросы истории письменности и русского алфавита (А.И. Моисеев, В.А. Истрин, А.А. Штец, Л.А. Глинкина, Т.М. Григорьева, Б.И. Осипова, А.В. Зиновьев, О.Ф. Мирошниченко, Е.И.

Перехвальская, А.Д. Плешаков, Н.Н. Соколов, Л.И. Сотникова, В.Ф. Иванова и др.), во-вторых, работы лингводидактов, в которых анализируются вопросы реализации принципа историзма в языковом образовании (Н.Ю. Штрекер, А.Д. Дейкина, В.И. Макаров, В.Д. Янченко, В.Н. Дронова, И.В. Текучева, Т.М. Воителева, И.В. Текучева, Н.В. Логинова, Л.В. Юлдашева, Ю.И. Бокатина и др.), в-третьих, работы педагогов и методистов, в которых рассматриваются вопросы организации внеурочной деятельности в начальной школе (Л.В. Трубайчук, Е.А. Ермакова, А.М. Пашкова, Ю.С. Ивашкина, С.Б. Демидова Д.Д. Григорьев, Д.В. Степанов и др.).

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа внеурочной деятельности, подобран дидактический материал, который может быть использован в процессе реализации принципа историзма на внеурочных занятиях в начальной школе. Результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы при организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, две главы, заключение, библиографический список. Содержание работы изложено на 69 листах.

Во введении характеризуется актуальность проблемы реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку (на материале графики) на основе анализа работ философов, педагогов и лингвистов. Кроме того, во введении дается описание методологической базы исследования, то есть определяется объект, предмет, задачи работы,

В первой главе «Лингвометодические основы реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку (на материале графики)» определяется сущность принципа историзма в лингвистике и методике русского языка, описывается история графики, которая является теоретической основа реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку, выявляется потенциал внеурочной деятельности в реализации принципа историзма по русскому

языку (на материале графики).

Во второй главе «Содержание работы по реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку в современной начальной школе (на материале графики)» описываются результаты констатирующего этапа эксперимента, в ходе которого была проведена диагностика сформированности знаний, умений и навыков учеников экспериментального класса по разделу «Графика», а также характеризуется содержание экспериментально-методической работы по реализации принципа историзма в процессе внеурочной деятельности по русскому языку в современной начальной школе (на материале графики).

В заключении были сформулированы выводы, отражающие степень достижения поставленной цели и решения задач исследования.

Библиографический список включает 88 наименований.