ВКР: Технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время сложились неблагоприятные условия, которые существенно осложняют психическое развитие младших школьников, эти условия формируются под влиянием целого комплекса социально-психологических и биологических факторов, таких как увеличение родового травматизма, неблагоприятная экономическая обстановка, недостатки медицинского осмотра, возрастающая занятость родителей. До сих пор не определены четкие границы возникновения и развития задержки психического развития в младшем школьном возрасте, т.к. они в значительной мере зависят от социальных критериев, в частности, от требований, предъявляемых обществом к интеллектуальным способностям ребенка В.В. Ковалев (2021), И.А. Коробейников, (2022). Пик выявляемости приходится на младший школьный возраст (7-8 лет), что слишком поздно для осуществления эффективной помощи, а также нет единого мнения о том, до какого возраста правомерен диагноз задержки психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) встречается в детском возрасте достаточно часто, по данным наблюдается у 12-20 % детей. В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсорно-моторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В младшем школьном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. К моменту поступления в школу симптомы ЗПР осложнятся, так как не все младшие школьники с ЗПР функционально готовы к освоению учебного материала. Обучение в школе с неизбежностью выявит недостатки психического развития. Поступление в школу создаст серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования и развитие этой функции. Так как в школе увеличится количество требований, ожиданий, акцент перейдет на то, что ученик «должен», а не что он «хочет».

Очень важной проблемой является своевременная диагностика ребенка с ЗПР, т.к. при позднем выявлении таких детей и выборе неадекватной программы обучения возникает школьная дезадаптация, на фоне которой в дальнейшем может формироваться девиантное и делинквентное поведение Н.В. Вострокнутов (2018); Т.Н. Дмитриева (2019) [7].

Степень разработанности проблемы исследования. Большой вклад в разработку проблемы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии внесли отечественные ученые как в области социальной и коррекционной педагогики: (А.А. Венгер, А.И. Воронина, Н.М. Галимова, С.Д. Забрамная, А.В. Закрепина, Э.И. Леонгард, Н.В. Москоленко, Е.А. Стребелева, И.И. Черепанова, О.О. Шацкая и др.), так и специальной психологии (Л.Г. Агавелян, И.С. Багдасарьян, Т.Г. Богданова, О.В. Залесская, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазурова, В.М. Махова, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, О.С. Назаревич, Л.С. Печникова, Е.В. Самойленко, В.В. Ткачева, А.Ю. Хохлова и др.). При разработке теоретических основ исследования мы опирались на труды ведущих специалистов в области коррекционной педагогики и психологии: Т.А. Власовой, В.В. Воронковой, С.Д. Забрамной, В.В. Лебединского, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, В.В. Ткачевой, О.Е. Шаповаловой.

Поэтому необходима разработка системы раннего выявления таких детей и организация своевременной коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом личностных и интеллектуальных возможностей. Поэтому необходимо применение коррекционно-развивающей программы для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития именно в этот период от 6-ти до 8-ми лет. Таким образом, проблема исследования заключается в применение эффективной технологии социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования – социально-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Цель: теоретически изучить и реализовать технологию социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Определить особенности детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
2. Обосновать технологию социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Экспериментально обосновать эффективность технологии социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: предполагалось, что технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть эффективна при условии целенаправленного воздействия на развитие познавательной и эмоциональной сфер детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования.

Методы сбора информации:

Теоретические методы - анализ научной литературы.

Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, эксперимент. Методики: «10 слов», «Изучение словесно-логического мышления», «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок», «Изучение восприятия выразительной стороны рисунка».

Методы воздействия: игровая терапия, познавательный тренинг, арттерапия, сказкотерапия.

Опытно-экспериментальная база исследования: выборку составили 15 младших школьников от 7 до 9 лет с ЗПР. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Образовательный центр 11 Майкопского района", пос. Каменномостский Майкопский район, РА.

Этапы исследования:

1 этап – изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; определение понятийного аппарата исследования; изучение степени разработанности проблемы; проведение констатирующего эксперимента.

2 этап – целенаправленная реализация технологии социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста с задержкой психического; уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: изучена технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития, опирающаяся на принцип системности; принцип развития; принцип комплексности; принцип интеграции; комплексно-тематический принцип; принцип доступности; принцип последовательности и концентричности усвоения знаний. Технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития включает систему социально–педагогических мер, обеспечивающих такие психолого–педагогические условия жизнедеятельности ребенка, которые способствуют полноценному развитию и социализации личности. Основными этапами технологии социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития можно отнести: диагностический, информационно-просветительский и формирующий.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют теорию технологии социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализована технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Материалы могут быть использованы воспитателями, психологами, социальными педагогами, родителями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К особенностям детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития относятся: недоразвитие игровой деятельности; недостаточная познавательная активность; недоразвитие обобщенности; недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, должна быть направлена на закономерности психологического развития ребенка, содержат в себе анализ особенностей формирования познавательных процессов и личности ребенка и разработку адекватных методов многостороннего психологического воздействия.
2. Технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития, должна основываться на следующих принципах: принцип системности; принцип развития; принцип комплексности; принцип интеграции; комплексно-тематический принцип; принцип доступности; принцип последовательности и концентричности усвоения знаний. Технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития включает систему социально – педагогических мер, обеспечивающих такие психолого–педагогические условия жизнедеятельности ребенка, которые способствуют полноценному развитию и социализации личности. Основными этапами технологии социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития можно отнести: диагностический, информационно-просветительский и формирующий.
3. Технология социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития должна быть направлена на развитие эмоционально-познавательной сферы. Особенность детей с ЗПР, заключается в эмоциональной незрелости, повышенной тревожности, неустойчивости в проявлениях эмоций.

Апробация результатов исследования

Структура и объем квалификационной работы Работа состоит из введения, двух глав, заключений по главам, выводов, литературы, приложения.