ВКР: Сенсорное воспитание младших дошкольников с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.............................................................................................................. 7

1.1Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.................................................................................................................... 7

1.2Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в условиях образовательной организации ............................................................................. 14

1.3. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития..........................................................................................30 ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ ....................................................................................... 35

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ........................................................................................................... 38

2.1.Диагностика сенсорного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ................................................... 38

2.2.Организационные условия сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ........................... 44

2.3.Организация работы по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ............................ 48

2.4Итоги диагностики сенсорного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития .................................................... 50

ВЫВОДЫ ПО ІІ ГЛАВЕ ...................................................................................... 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 55

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ................................................ 57

ПРИЛОЖЕНИЕ А ................................................................................................. 62

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.................................................................................................. 64

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное развитие актуально и востребовано в процессе воспитания детей, и является одним из ведущих направлений в деятельности дошкольных учреждений.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование целостного восприятия действительности, служит основой познанияокружающего мира, первым этапом которого является сенсорный опыт.

Успех умственного, эстетического и нравственного воспитания во многом зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е.насколько хорошо ребенок слышит, видит и воспринимает окружающую среду. Также сенсорное развитие - залог успешного освоения любой

практической деятельности. И истоки развития сенсорных способностей лежат в молодом возрасте. В этот период при подходящих условиях ребенок развивает разные навыки, обогащает сенсорный опыт через осязание, мышечное чувство, зрение, ребенок начинает различать размер, форму и цвет объекта.

Ранний возраст отличается интенсивным развитием процесса восприятия. Это не случайно, что в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекает внимание многих ученых и исследователей.

Согласно исследованиям в психолого-педагогической литературе, большинство детей, испытывающих трудности с прохождением дошкольных и школьных программ, страдают задержкой психического развития. Психическое развитие таких детей не соответствует нормам, характеризующим детей нормального развития. Дети одного возраста находятся на разных стадиях развития.

Анализ проведенного учеными исследования по изучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития показывает недостаток информации по теме, а также ее актуальность. Это связано, в том числе, с появлением инклюзивного образования.

Проблемами сенсорного развития детей с задержкой психического развития занимались такие ученые, как Л.С Венгер, А.В Запорожец, А.А Катаева, М.М Поддъяконов, А.П Усова и другие. И большинство из них рассматривали такие проблемы, как развитие умственных способностей, а также развитие других сторон личности и совершенствование практической деятельности ребенка.

Проблемой воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития занимались такие ученые как Т.А. Власова, В.В. Лубовский, В.В. Лебединский, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Л. И. Переслени и другие.

Однако следует отметить, что в настоящее время недостаточно освещается специфика сенсорного развития дошкольников, потребность в котором возрастает в связи с введением государственного стандарта дошкольного образования, описывающего перспективы полного развития личности дошкольника, в том числе сенсорного развития.

Следовательно, актуальность темы нашего исследования обусловлена противоречием между важностью и значимостью внедрения системы психолого-педагогической поддержки сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с одной стороны, и его низкий уровень развития теории и практики, с другой стороны.

Таким образом, тема исследования является такой: сенсорное развитие ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования теоретическое обоснование и проверка эффективности работы по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации.

Объектом исследования является процесс сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – содержание и методы сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза: использовались следующие организационные условия для сенсорного развития детей с задержкой психического развития:

создание тематических уголков; обогащение развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении; организация работы с детьми по сенсорному развитию при помощи дидактических игр; повышение компетентности педагогов в вопросах сенсорного развития детей; проведение мероприятий и утренников; организация работы с родителями. Соблюдение необходимых условий является эффективным и практически значимым для сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с целью исследования, задачи исследования будут такими:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Охарактеризовать детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Провести диагностику сенсорного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Проанализировать организационные условия сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
6. Организовать работу по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
7. Подвести итоги диагностики сенсорного восприятия детей старшего

дошкольного возраста с задержкой психического развития. Практическая значимость работы состоит в том, что указанные в ней организационные условия улучшения уровня сенсорного развития детей с задержкой психического развития могут быть использованы преподавателями в своей работе.

База исследования: МБДОУ/

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), общенаучные методы (анализ и синтез, индукция и дедукция).

Структура дипломной работы определяется поставленной целью и состоит из введения, основной части, разделенной на 2 главы, заключения и списка использованной литературы.