ВКР: Влияние музыкально-ритмических движений на музыкальное развитие детей дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………7

1.1. Роль музыкально-ритмического воспитания в физическом развитии детей.7

1.2. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза.. . 12 1.3. Структура и интеграция образовательных областей в музыкально-

ритмической деятельности детей дошкольного возраста…………................. 19

1.4. Принципы выбора музыкального сопровождения для занятий с детьми…………………………………………………………………………….23

1.5. Экспериментальный комплекс музыкально-ритмических упражнений и

игр……………………………………………………………………………...…25

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ....................... 33

2.1. Организация исследования ........................................................................... 33

2.2. Методы исследования……………………………………………………....34

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ…………….44

3.1. Исследование музыкально-ритмической деятельности………….……....44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................. 55

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..64

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека, подготовка ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация [28].

Вместе с тем, в практике физического воспитания детей дошкольного возраста широкое распространение получили методики двигательно-ритмического воспитания.

Музыкально-ритмическое воспитание существовало уже давно и не возникло на пустом месте. Оно не выдумано, а складывалось, видоизменялось, на протяжении не одного столетия.

Также психологами и педагогами было отмечено заметное влияние музыкально-ритмического воспитания на формирование у детей хороших способностей к восприятию информации и способности концентрировать внимание.

В танце нет условных границ, здесь могут использоваться, как и ритмические, так и пластические движения. В танец можно добавить и гимнастические движения. Всё ограничивается человеческой фантазией и физическими возможностями, но и то и другое можно развивать.

Музыка переносит слушателя в другой мир, навевает настроение, вызывает нужные для восприятия танца ассоциации.

На занятиях ритмики происходит изучение тех элементов выразительности, которые естественно и логично могут быть отражены в движении.

Работа по ритмике строится на основных движениях: ходьбе, беге, различного рода прыжках, с соблюдением правильного положения корпуса при движении и торможении, на гимнастических (общеразвивающих) упражнениях с предметами и без предметов, тренирующих различные группы мышц, построениях и перестроениях, танцевальных движениях – танцах, играх. Все эти движения благодаря сопровождению музыки приобретают особую четкость, ритмичность и пластичность, улучшается осанка, координация. Динамика, темп музыкального произведения побуждают детей к изменению скорости движения, его амплитуды. Смена музыкальных частей, фраз организует смену направления, перестроения движений.

Проблема разработки методических подходов, обеспечивающих приоритетное решение образовательно-развивающих задач в процессе двигательно-ритмического воспитания дошкольников не нашла должного отражения в специальной литературе.

Изучая источники, нами была сделана попытка собрать воедино и систематизировать работу по воспитанию чувства ритма в процессе музыкально-ритмического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования — теоретически обосновать и проверить комплекс музыкально-ритмических упражнений и игр, направленный на формирование чувства ритма и выразительности впроцессе музыкально-ритмического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования — музыкально-ритмическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования— развитие чувства ритма и выразительности у детей в процессе музыкально-ритмического воспитания.

Гипотеза исследования— мы предполагаем, что эффективность развития чувства ритма и выразительности у детей старшего дошкольного возраста впроцессе музыкально-ритмического воспитания будетобеспечивается за счет применения музыкально-ритмических игр и ритмических упражнений, используя элементы классического танца, и правильно подобранного музыкального сопровождения.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.
2. Выявить критерии и показатели уровня сформированности чувства ритма и выразительности удетей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать комплекс музыкально-ритмических упражнений и игр.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса.

Новизна исследования состоит из того, что мы добавили в традиционные занятия с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду:

• упражнения на развитие чувства ритма и выразительности; - элементы классического танца.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данные исследования расширяют теорию физического воспитания дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы:

• в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях.
• на курсах повышения квалификации воспитателей, работающих в государственных детских садах, интернатах, санаториях и других дошкольных учреждениях.