☀️Основы педагогики (ПНК, ПДО) Практическое занятие 1. Задания 1 - 5, 7 - 10 | НСПК 100% правильно☀️
Описание
На уроке в начальной школе каждый обучающийся получает задание для самостоятельного выполнения, подобранное специально для него в соответствии с его учебными возможностями и подготовкой. Вам предложен перечень организационных форм обучения. Выберите форму, характеризующую организацию учебной деятельности в подобной ситуации. В заключительной строке выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа.
Перечень организационных форм обучения:
- индивидуальная;
- парная;
- групповая;
- фронтальная;
Вопрос 2
На уроке в начальной школе учитель объясняет новый материал, используя репродуктивную беседу. Вам предложен перечень организационных форм обучения. Выберите форму, характеризующую организацию учебной деятельности в подобной ситуации. В заключительной строке выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа.
Перечень организационных форм обучения:
- индивидуальная
- парная
- групповая
- фронтальная
Вопрос 3
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Основными педагогическими категориями являются воспитание, образование, обучение (ФЗ «Об образовании в РФ»).
Соотнесите определения с понятиями. Для этого выберите понятие в соответствующую ячейку таблицы.
Таблица — Основные педагогические категории: воспитание, образование, обучение в ФЗ «Об образовании в РФ»
| № | Понятие | Определение |
| 1. | | единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов |
| 2. | | деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде |
| 3. | | целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни |
Педагогу важно иметь четкое представление о структуре обучения и этапах учебного процесса, чтобы эффективно организовывать учебно-воспитательную деятельность обучающихся.
Изучите описания этапов учебного процесса и выберите буквы наименований, соответствующих данным описаниям в ячейках таблицы.
Перечень этапов:
А. Построение проекта выхода из затруднения
Б. Реализация построенного проекта
В. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Г. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Д. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Е. Включение в систему знаний и повторение
Ж. Выявления места и причины затруднения
З. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
И. Мотивирование к учебной деятельности
Таблица — Организация совместной деятельности учителя и учащихся на различных этапах урока
| № | Этапы урока | Организация совместной деятельности учителя и учащихся |
| 1. | | Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу») |
| 2 | | На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм. |
| 3 | | На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. |
| 4 | | На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. |
| 5. | | На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта, обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершении уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. |
| 6 | | На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем побуждающего, а затем с помощью исследовательских методов. |
| 7 | | На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место (шаг, операцию), где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способы, которых не достает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. |
| 8 | | На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. |
| 9 | | При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. |
По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс — это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Изучите компоненты педагогического процесса (И.П. Подласый). Подберите к определениям компонентов их названия. Для этого выберите из выпадающего списка актуальное слово и заполните им пропуск в соответствующем предложении. Обратите внимание, что в числе предлагаемых вариантов имеются фальшответы (неверные наименования компонентов педагогического процесса).
Компоненты педагогического процесса (И.П. Подласый):
- включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннего и гармонического развития личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
- отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
- отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат.
- отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Учитель должен знать систему и содержание основных документов, в которых регламентируются вопросы, связанные с образованием и воспитанием.
Ознакомьтесь со списком наименований нормативно-правовых документов, актуальных по данным вопросам. Соотнесите наименования документов с выдержками из их текстов. Выберите в пустые ячейки таблицы цифры, которыми обозначены соответствующие наименования регламентирующих документов.
Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31.05.2021 N 286 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Бане Документов : [сайт]. – URL : (дата обращения : 11.05.2023)
- Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023 // КонсультантПлюс : [сайт]. – URL : (дата обращения : 11.05.2023).
- Приказ Министерства труда и социальных отношений от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (ред. от 05.08.2016): [Электронный ресурс]. – URL : (дата обращения : 15.03.2022)
- Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (с изменениями на 21 июля 2020 года) [Электронный ресурс]. – URL : (дата обращения : 15.03.2022).
- Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – Москва : Просвещение, 2009. – 29 с. [Электронный ресурс]. – URL :
- Конвенция о правах ребёнка
| № | Наименования документов (цифры, которыми обозначены соответствующие наименования) | Выдержки из текстов нормативных документов |
| 1. | | Статья 3 Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. |
| 2. | | устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования: 1) личностным, включающим: формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению |
| 3. | | — духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию |
| 4. | | Обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни |
| 5. | | необходимо обеспечить: а) достижение следующих целей и целевых показателей: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; |
| 6. | | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем |
Форма обучения является целенаправленной, содержательно насыщенной и методически оснащённой системой познавательной и воспитательной коммуникации, взаимодействия педагога и обучающихся. Форма обучения определяется органическим единством содержания, методов и средств обучения.
Прочитайте высказывания и вставьте недостающие формы организации учебной деятельности. Используйте при этом выпадающий список вариантов ответов. Обратите внимание, что имеются фальшответы (неверные наименования форм организации учебной деятельности).
Формы организации учебной деятельности на уроках в начальной школе (автор А.К. Дусавицкий):
- форма организации учебной деятельности — это такой вид деятельности педагога и обучающихся, при котором все обучающиеся одновременно выполняют общую для всех одинаковую учебную работу, всем коллективом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.
- форма организации учебной деятельности предполагает, что каждый обучающийся получает задание для самостоятельного выполнения, подобранное специально для него в соответствии с его учебными возможностями и подготовкой.
- форма подразумевает выполнение двумя учениками какого-либо задания во взаимодействии.
- форма организации учебной деятельности предполагает, что педагог делит класс на уроке на группы, которые решают конкретные учебные задачи; каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща.
В соответствии с 4.1.1. ФГОС НОО личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
- Гражданско-патриотического воспитания.
- Духовно-нравственного воспитания.
- Эстетического воспитания.
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия.
- Трудового воспитания.
- Экологического воспитания.
- Ценности научного познания.
Варианты ответов:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
| № | Направления воспитания | Примеры личностных результатов |
| 1. | Гражданско-патриотическое воспитание | |
| 2. | Духовно-нравственное воспитание | |
| 3. | Эстетическое воспитание | |
| 4. | Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия | |
| 5. | Трудовое воспитание | |
| 6 | Экологическое воспитание | |
| 7 | Ценность научного познания |
В соответствии с п. 42.2. ФГОС НОО овладение универсальными учебными коммуникативными действиями включает направления общения и совместной деятельности.
Соотнесите примеры метапредметных результатов с направлениями универсальных учебных коммуникативных действий, к которым они относятся. В соответствующую ячейку таблицы впишите цифры, которыми обозначены правильные варианты ответов. Укажите номера ответов по возрастанию, без пробелов и запятых.
Варианты ответов:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
- готовить небольшие публичные выступления;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
| № | Универсальные учебные коммуникативные действия | Примеры метапредметных результатов |
| 1 | общение | |
| 2 | совместная деятельность |
На уроке в начальной школе каждый обучающийся получает задание для самостоятельного выполнения, подобранное специально для него в соответствии с его учебными возможностями и подготовкой. Вам предложен перечень организационных форм обучения. Выберите форму, характеризующую организацию учебной деятельности в подобной ситуации. В заключительной строке выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа. Перечень организационных форм обучения: индивидуальная; парная; групповая; фронтальная; Выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа На уроке в начальной школе учитель объясняет новый материал, используя репродуктивную беседу. Вам предложен перечень организационных форм обучения.
Выберите форму, характеризующую организацию учебной деятельности в подобной ситуации. В заключительной строке выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа. Перечень организационных форм обучения: индивидуальная парная групповая фронтальная Выберите цифры, которыми обозначены выбранные вами варианты ответов Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Основными педагогическими категориями являются воспитание, образование, обучение (ФЗ «Об образовании в РФ»). Соотнесите определения с понятиями. Для этого выберите понятие в соответствующую ячейку таблицы. Таблица — Основные педагогические категории: воспитание, образование, обучение в ФЗ «Об образовании в РФ» №ПонятиеОпределение 1.
единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов 2. деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 3.
целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни Педагогу важно иметь четкое представление о структуре обучения и этапах учебного процесса, чтобы эффективно организовывать учебно-воспитательную деятельность обучающихся. Изучите описания этапов учебного процесса и выберите буквы наименований, соответствующих данным описаниям в ячейках таблицы. Перечень этапов: А. Построение проекта выхода из затруднения Б.
Реализация построенного проекта В. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Г. Рефлексия учебной деятельности на уроке Д. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Е. Включение в систему знаний и повторение Ж. Выявления места и причины затруднения З. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи И. Мотивирование к учебной деятельности Таблица — Организация совместной деятельности учителя и учащихся на различных этапах урока №Этапы урокаОрганизация совместной деятельности учителя и учащихся 1. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу») 2 На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм.
3 На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 4 На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
5. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта, обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершении уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6 На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем побуждающего, а затем с помощью исследовательских методов. 7 На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место (шаг, операцию), где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способы, которых не достает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
8 На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. 9 При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс — это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Изучите компоненты педагогического процесса (И.П. Подласый). Подберите к определениям компонентов их названия. Для этого выберите из выпадающего списка актуальное слово и заполните им пропуск в соответствующем предложении. Обратите внимание, что в числе предлагаемых вариантов имеются фальшответы (неверные наименования компонентов педагогического процесса). Компоненты педагогического процесса (И.П. Подласый): включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннего и гармонического развития личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Учитель должен знать систему и содержание основных документов, в которых регламентируются вопросы, связанные с образованием и воспитанием. Ознакомьтесь со списком наименований нормативно-правовых документов, актуальных по данным вопросам. Соотнесите наименования документов с выдержками из их текстов. Выберите в пустые ячейки таблицы цифры, которыми обозначены соответствующие наименования регламентирующих документов.
Нормативные документы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31.05.2021 N 286 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Бане Документов : [сайт]. – URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения : 11.05.2023) Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023 // КонсультантПлюс : [сайт]. – URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения : 11.05.2023).
Приказ Министерства труда и социальных отношений от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог ....
Файлы условия, демо
Характеристики домашнего задания
НСПКСписок файлов
![Картинка-подпись](https://s.studizba.com/z.php?f=/uploads/fotos/podpt_159566_41433.png&w=1632&h=400&t=1")
tobiking
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
