☀️Итоговое тестирование к курсу "Основы психолого-педагогического сопровождения в адаптивной физической культуре и спорте" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

В качестве регулятора активности, влияющего на выбор конкретных средств достижения желаемого результата, выступает: цель требование мотив потребность В качестве универсальных профессионально важных качеств психологи выделяют: добросовестность и эмоциональную стабильность психофизиологические особенности анатомо-морфологические характеристики природные задатки и профессиональные знания особенности личности и особенности психических процессов Интегративное личностное качество «харди» определяет уровень психологической устойчивости как: средний низкий нулевой высокий Мотивация тренерской деятельности включает: знания, умения, навыки умения, цели, требования знания, потребности, средства деятельности потребности, мотивы и цели Обобщенное представление о себе как о субъекте деятельности, т.е.

как о профессионале называется: профессиональный самоанализ профессиональное самоопределение профессиональная самооценка профессиональная «Я-концепция»  Профессионально важные качества личности относятся к: объективным условиям результатам тренерской деятельности условиям деятельности субъективным условиям Разнообразные двигательные и умственные действия, используемые в процессе обучения, воспитания и развития людей с ОВЗ относятся к: результатам деятельности условиям деятельности целям деятельности способам деятельности Результатом несогласования реального состояния индивида и его оптимального состояния является: требование потребность мотив цель  Смысл совершения какого-то действия, побуждение к конкретной активности это: требование мотив цель потребность Устойчивые характеристики специалиста, отвечающие требованиям его деятельности, помогающие быть успешным в ней и определяющие его личностный авторитет, называются: профессионально важные качества профессионально значимые свойства должностные обязанности профессиональные запросы Если родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, то это относится к типу негармоничного воспитания: эмоциональное отвержение повышенная моральная ответственность потворствующая гиперпротекция доминирующая гиперпротекция Нарушение в реализации функции первичного социального контроля это: трудности социализации необходимость введения специальных условий режима и ухода за больным ребенком перераспределение семейных ролей пренебрежение семейными ценностями в угоду здоровья ребенка Осознание ограничений, которые касаются собственной жизни и жизни ребенка и осознание собственного отношения к этим ограничениям относится к стадии приспособления к факту наличия у ребенка тяжелого инвалидизирующего заболевания: депрессии принятия отрицания гнева Портрет родителя психосоматического типа характеризуется: стремлением преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь частой сменой полярных настроений тревожным фоном настроения, присутствием излишнего опасения чего-либо доминированием истерических, тревожно-мнительных и депрессивных черт Родители, недостаточно критично оценивающие возможности своего ребенка, подсознательно стремящиеся скрыть его дефект и выдать желаемые результаты развития за действительные, относятся к типу: психосоматическому авторитарному смешанному невротичному Родители, характеризующиеся активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями относятся к типу родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: авторитарному невротическому смешанному психосоматическому Стадия приспособления к факту наличия у ребенка тяжелого инвалидизирующего заболевания, характеризующаяся перенесением тяжелого эмоционального стресса, связанного с крушением их ожиданий и надежд, относится к стадии: торга депрессии отрицания гнева Функция, обеспечивающая удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении это функция: духовного (культурного) общения эмоциональная первичного социального контроля воспитательная Эмоциональная функция в семье ребенка с особенностями в развитии имеет нарушение: переживание одиночества и изоляции сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от ребенка пола нивелирование родителями и другими членами семьи собственных ценностей и потребностей увеличение домашней нагрузки на членов семьи В основе научения ребенка действию в различных ситуациях лежит метод: моделирования сотрудничества наблюдения игровой Наилучшая форма работы с родителями и семьями детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами считаются: общественные акции психологические тренинги индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка семейный клуб Поддерживающая задача в работе с родителями и семьями с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами направлена на: реконструкцию личностных и межличностных изменений проведение специальных коррекционных и терапевтических мероприятий эмоциональную помощь родителям информирование родителей Предоставление всех сведений о заболевании, прогнозе, структуре дефекта, способах лечения и реабилитации, возможностях адаптации, эффективных подходах в воспитании относится к задаче работы с родителями и семьями с детьми ОВЗ и детьми инвалидами: информационной реконструктивной поддерживающей восстановительной Принцип в работе с родителями и семьями с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, который предполагает постепенную передачу ответственности за результаты работы и ее эффективность от специалистов к родителям и членам семьи относится к принципу: актуальной потребности дифференцированности последовательности активности Принцип возможности, как принцип эффективной воспитательной деятельности, предполагает: целостный подход к личности ребенка использование любых средовых возможностей для развития и воспитания ребенка раннее применение системы коррекционного воспитания разделение личности ребенка и его болезни Принцип успешного семейного воспитания «особого» ребенка, предполагающий разделение личности ребенка и его болезни это принцип: раннего вмешательства принятия целостности возможности Процесс слушания без реакции на высказанное и отсутствие понимания у слушающего смысла высказываний партнера по общению, характеризует уровень слушания: третий первый четвертый второй Ролевое слушание с элементами понимания относится к уровню слушания: четвертому первому третьему второму Чувство присутствия в ситуации разговора; уважение к говорящему, ощущение погружения в контакт с говорящим; сосредоточенность на личности говорящего; вовлеченность в слушание, концентрация на манере общения говорящего; игнорирование в разговоре своих собственных мыслей и чувств, характеризует уровень слушания: слушание-сопереживание ролевое слушание с элементами понимания пассивное слушание с элементами отключения активное слушание Знание тренером особенностей физического и психического развития детей с нарушенным зрением, наличие современных коррекционно-развивающих образовательных программ, индивидуальный и дифференцированный подход в регулировании физической нагрузки с учетом возраста, степени, характера нарушений, а также показаний и противопоказаний к использованию некоторых видов физических упражнений относится к группе требований: психологических медико-биологических педагогических гигиенических К первостепенным требованиям при создании коррекционно-развивающей среды в процессе АФВ людей с нарушением зрения относят: медико-биологические, социальные, педагогические медико-биологические, психологические, социологические гигиенические, педагогические, психологические гигиенические, социологические, педагогические Одним из направлений психолого-педагогической помощи детям с нарушением зрения является развитие: речи движений глаз, зрительной ориентировки осязательного восприятия речевого и неречевого слуха Одним из основных направлений коррекционно-педагогической работы детей с нарушением слуха является развитие: осязательного восприятия слухового восприятия вестибулярного аппарата речи Основным критерием для отнесения человека к той или иной категории слуховой недостаточности должна быть его возможность восприятия: слуха и речи речи слуха осязания Полное сохранение речи при потере ее благозвучности и внятности при полной потере слуха связано с каким возрастом, в годах: 7-11 2-4-5 5-6 12-17 При практической слепоте отмечается: полное отсутствие цветоощущений полное отсутствие светоощущений полное отсутствие цветоразличий сохранение светоощущения или остаточного зрения Психологические требования к процессу обучения людей с нарушенным зрением включают знание тренером: особенностей физического и психического развития детей с нарушенным зрением особенностей режима дня и зрительной нагрузки способов общения, взаимодействия с незрячими и слабовидящими детьми психофизиологические особенности анатомо-морфологические характеристики Типичные нарушения слуха НЕ связаны с нарушением: памяти, внимания и мышления общения пространственно-временной ориентации запаса зрительных представлений Требование о том, что на занятиях следует постоянно разговаривать с учащимися, комментировать вслух свои и их действия, относится к разряду: организационно-методических специальных общих педагогических Дети с аутистической отрешенностью от окружающего характеризуются: возможностью активной борьбы с тревогой и страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий неврозоподобными расстройствами произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии отсутствием элементарного общения с окружающими Дети, которые имеют сложные формы аффективной защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных фантазиях, относятся к группе раннего детского аутизма с: аутистическим отвержением окружающего аутистическим замещением окружающего мира аутистической отрешенностью от окружающего сверхтормозимостью.