☀️Итоговое тестирование к курсу "Нарушения письменной речи" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

Соотнесите единицы письменной речи с соответствующим им анализатором. •графема •фонема •кинема •артикулема Соотнесите ступени формировании навыка чтения с их содержанием. •послоговое чтение •синтетическое чтение •становление синтетических приемов чтения •овладение звуко-буквенными обозначениями А.Н. Леонтьев выделяет в становлении речи у детей: •5 этапов •4 этапа •3 этапа •2 этапа На каком этапе становления речи, по А.Н. Леонтьеву, ведущая роль принадлежит письменной речи: •на 2 этапе •на 4 этапе •на 3 этапе •на 5 этапе Письмо включает в себя следующие специальные операции: •анализ звукового состава слова, подлежащего записи •перевод фонем в графемы •перевод графем в кинемы •перевод графем в фонемы Предпосылками формирования письменной речи являются: •овладение фонематическим анализом и синтезом •навык символизации •сформированные графомоторные навыки •самоконтроль Т.Г.

Егоров выделяет в формировании навыка чтения: •4 ступени •3 ступени •2 ступени •5 ступеней Дисграфия, которая, как правило, наблюдается у детей с дизартрией или с грубыми нарушениями моторики руки и обусловлена двигательными нарушениями в области двигательного (кинетического) анализатора: •моторная дисграфия •кинестетическая дисграфия •двигательная дисграфия •идеомоторная дисграфия Классификация дисграфии может осуществляться на основе следующих критериев: •учет несформированности навыка самоконтроля •учет несформированности операций письма •учет нарушенных анализаторов •учет нарушенных психических функций Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит: •учет несформированности операций письма •учет нарушенных анализаторов •учет несформированности навыка самоконтроля •учет нарушенных психических функций Наиболее обоснованной является классификация, в которой выделяются следующие виды дисграфий: •акустическая, оптическая, моторная •акустическая, оптическая, моторная, кинетическая •артикуляторно-акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая •артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая Такие виды дисграфии, как дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха, дисграфия на почве расстройств устной речи, дисграфия на почве нарушения произносительного ритма, оптическая дисграфия, дисграфия при моторной и сенсорной афазии, выделяет: •М.Е.

Хватцев •И.Н. Садовникова •О.А. Токарева •Р.И. Лалаева Три вида дисграфии – акустическую, оптическую, моторную – выделяет: •М.Е. Хватцев •И.Н. Садовникова •Р.И. Лалаева •О.А. Токарева Частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера, - это: •аграфия •дисграфия •дислексия •алексия Виды дислексии на основе не патогенеза, а степени их проявления выделяет: •Р.И. Лалаева •О.А. Токарева •Р. Беккер •М.Е. Хватцев Виды дислексии на основе первично нарушенного анализатора выделяет: •Р.И. Лалаева •О.А. Токарева •М.Е. Хватцев •Р. Беккер Виды дислексии по нарушенным механизамам выделяет: •Р.И.

Лалаева •М.Е. Хватцев •О.А. Токарева •Р. Беккер Виды дислексии с учетом нарушенных операций процесса чтения выделяет: •Р.И. Лалаева •Р. Беккер •М.Е. Хватцев •О.А. Токарева Дислексия – это: •полное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера •частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера •полное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера •частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера Такие виды дислексий, как фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная, выделяют: •по нарушенным механизмам •по степени проявления дислексии •с учетом первично нарушенного анализатора •с учетом нарушенных операций процесса чтения Тактильная дислексия наблюдается: •у слепых детей •у детей с ЗРР •у глухих детей •у детей с ЗПР Определите соответствие нарушенных компонентов речи и видов дисграфии: •Нарушение грамматического строя •Нарушение зрительного восприятия •Нарушение языковых компонентов речи •Нарушение фонематического восприятия Логопедическое обследование письменной речи ведется: •от импрессивной речи к экспрессивной •от экспрессивной речи к импрессивной •от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным •от продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным Логопедическое обследование проводится: •от простого к сложному •от сложного к простому •от общего к частному •от частного к общему Методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи была разработана и апробирована под руководством: •Н.И.

Озерецкого •О.И. Азовой •И.Н. Садовниковой •Г.В. Чиркиной Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий выявление потенциальных возможностей, «зоны ближайшего развития» ребенка: •принцип комплексности •принцип динамического изучения •принцип системности •принцип качественного анализа данных Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий обследование всех компонентов речевой системы и в разных аспектах: •принцип качественного анализа данных •принцип системности •принцип динамического изучения •принцип комплексности Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий оценку способов действия ребенка при выполнении заданий, характера ошибок, отношение ребенка к процедуре обследования, к результатам своей деятельности: •принцип комплексности •принцип качественного анализа данных •принцип системности •принцип динамического изучения Выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове являются: •пропуски букв •перестановки букв •вставки букв •смешения букв К ошибкам на уровне буквы и слога относятся: •ошибки звукового анализа •морфемный аграмматизм •смешение букв по кинетическому сходству •контаминации К ошибкам на уровне слова относятся: •контаминации •смешение букв по кинетическому сходству •ошибки звукового анализа •морфемный аграмматизм Несформированность языковых обобщений проявляется в: •контаминациях •персеверациях •уподоблении различных морфем Отражение в письме трудностей анализа и синтеза частей слов, ошибки в операции словообразования – это: •контаминации •морфемный аграмматизм •персеверации •уподобление различных морфем Признаками незрелого навыка письма могут быть: •контаминации •отсутствие обозначения границ предложений •персеверации •зеркальная обращенность букв Среди специфических ошибок при дисграфии можно выделить: •ошибки на уровне текста •ошибки на уровне буквы и слога •ошибки на уровне слова •ошибки на уровне предложения Определите последовательность ступеней формирования навыка чтения: •слогоаналитическая ступень •овладение звуко-буквенными обозначениями •становление целостных приемов чтения •синтетическое чтение Соотнесите ошибки чтения с их содержанием: •Нарушение падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов •Пропуски согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавления, перестановки звуков, пропуски, перестановки слогов •Нарушение слияния звуков в слоги и слова Изучение ошибок при овладении детьми навыком чтения было проведено: •Б.Г.

Ананьевым, Т.Г. Егоровым •В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой •Р.Е. Левиной •Р.И. Лалаевой Классификация ошибок чтения, одновременно учитывающая нарушения и технической, и смысловой сторон чтения, была предложена: •Р.Е. Левиной •В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой •Б.Г. Ананьевым, Т.Г. Егоровым •Р.И. Лалаевой Нарушения понимания прочитанного могут проявляться на уровне: •текста •отдельного слога •отдельного слова •предложения По количеству прочитанных ребенком слов за одну минуту определяется: •побуквенное чтение •угадывающее чтение •понимание прочитанного •скорость чтения Самый распространенный вид ошибок, встречающийся в чтении всех детей, особенно на начальных этапах овладения этим навыком: •аграмматизмы •перестановки букв и слогов •смешение оптически сходных букв •ошибки угадывающего чтения К задачам заключительного этапа коррекционной работы по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии относится: •дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста •уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане •закрепление полученных знаний •перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности К задачам основного этапа коррекционной работы по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии относится: •дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста •закрепление полученных знаний •уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане •перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности К задачам подготовительного этапа коррекционной работы по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии относится: •закрепление полученных знаний •уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане •дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста •перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности Коррекционная работа по преодолению фонематической дислексии, а....