☀️Ответы на все тесты модуля Нарушения письменной речи | ВГАПС, НИИДПО 100% правильно☀️

Отражение в письме трудностей анализа и синтеза частей слов, ошибки в операции словообразования – это:

При акустической дисграфии к концу обучения дети должны уметь:

К задачам заключительного этапа коррекционной работы по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии относится:

К ошибкам на уровне буквы и слога относятся:

К ошибкам на уровне слова относятся:

Признаками незрелого навыка письма могут быть:

Среди специфических ошибок при дисграфии можно выделить:

Определите последовательность ступеней формирования навыка чтения:

Соотнесите ошибки чтения с их содержанием:

Изучение ошибок при овладении детьми навыком чтения было проведено:

Классификация ошибок чтения, одновременно учитывающая нарушения и технической, и смысловой сторон чтения, была предложена:

Нарушения понимания прочитанного могут проявляться на уровне:

По количеству прочитанных ребенком слов за одну минуту определяется:

Самый распространенный вид ошибок, встречающийся в чтении всех детей, особенно на начальных этапах овладения этим навыком:

Несформированность языковых обобщений проявляется в:

К задачам подготовительного этапа коррекционной работы по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии относится:

При акустической дисграфии к концу обучения дети должны знать:

Определите последовательность, в которой детям предлагаются речевые материалы по развитию сложных форм фонематического анализа:

Соотнесите этапы формирования сложных форм фонематического анализа с их содержанием:

П.Я. Гальперин выделяет в формировании умственных действий:

У детей с дисграфией, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют группы специфических ошибок:

Языковой анализ и синтез включают в себя операции:

К направлениям коррекционной работы при оптической дисграфии и дислексии относится:

Коррекционная работа при аграмматической дисграфии и дислексии традиционно проводится с учетом направлений, рекомендованных Р.И. Лалаевой:

При аграмматической дисграфии распространены следующие типы ошибок на письме:

Третий этап коррекционной работы при аграмматической дисграфии и дислексии включает:

Классификация дисграфии может осуществляться на основе следующих критериев:

Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий выявление потенциальных возможностей, «зоны ближайшего развития» ребенка:

Такие виды дисграфии, как дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха, дисграфия на почве расстройств устной речи, дисграфия на почве нарушения произносительного ритма, оптическая дисграфия, дисграфия при моторной и сенсорной афазии, выделяет:

На каком этапе становления речи, по А.Н. Леонтьеву, ведущая роль принадлежит письменной речи:

Три вида дисграфии – акустическую, оптическую, моторную – выделяет:

Определите соответствие нарушенных компонентов речи и видов дисграфии:

Такие виды дислексий, как фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная, выделяют:

Предпосылками формирования письменной речи являются:

Виды дислексии с учетом нарушенных операций процесса чтения выделяет:

Виды дислексии по нарушенным механизамам выделяет:

Виды дислексии на основе первично нарушенного анализатора выделяет:

Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит:

Соотнесите ступени формировании навыка чтения с их содержанием.

Дисграфия, которая, как правило, наблюдается у детей с дизартрией или с грубыми нарушениями моторики руки и обусловлена двигательными нарушениями в области двигательного (кинетического) анализатора:

Принцип поуровневого анализа речи был предложен:

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

Т.Г. Егоров выделяет в формировании навыка чтения:

Определите последовательность, в которой проводится развитие ориентировки в окружающем пространстве:

Второй этап коррекционной работы при аграмматической дисграфии и дислексии включает:

Письмо включает в себя следующие специальные операции:

Первый этап коррекционной работы при аграмматической дисграфии и дислексии включает:

А.Н. Леонтьев выделяет в становлении речи у детей:

Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий обследование всех компонентов речевой системы и в разных аспектах:

Система коррекционного воздействия при артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, направленная на развитие нарушенных компонентов, была разработана:

Наиболее обоснованной является классификация, в которой выделяются следующие виды дисграфий:

Коррекционная работа по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии состоит:

К задачам основного этапа коррекционной работы по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии относится:

Виды дислексии на основе не патогенеза, а степени их проявления выделяет:

Дислексия – это:

Тактильная дислексия наблюдается:

Логопедическое обследование письменной речи ведется:

Логопедическое обследование проводится:

Соотнесите единицы письменной речи с соответствующим им анализатором.

Методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи была разработана и апробирована под руководством:

Выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове являются:

Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий оценку способов действия ребенка при выполнении заданий, характера ошибок, отношение ребенка к процедуре обследования, к результатам своей деятельности:

(нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера, - это: