Курсовая работа: Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами сюжетно-ролевых игр

Содержание

Введение. 2

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДЩШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 6

1.1 Понятие и структура коммуникативных навыков младших школьников. 6

1.2 Психолого‑педагогические особенности младшего школьного возраста. 8

1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. 9

1.4 Внеурочная деятельность как пространство социализации и развития коммуникативной компетентности. 10

1.5 Сюжетно‑ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков. 12

1.6 Роль педагога и принципы организации сюжетно‑ролевых игр. 16

1.7 Театрализованная деятельность и игровые приёмы.. 17

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 19

2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативных навыков у младших школьников 19

2.2. Программа формирующего этапа «Играем и общаемся» . 24

2.3. Анализ результатов контрольной диагностики и выводы.. 28

2.4. Рекомендации по организации внеурочной деятельности, направленной на развитие коммуникации через игру. 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Современное общество предъявляет к школьникам требования, выходящие за рамки простого усвоения программного материала. Молодой человек должен быть способным к самостоятельной организации деятельности, творчеству и сотрудничеству, умеющим уверенно выражать свои мысли и слушать другого. Степень сформированности коммуникативных навыков школьника влияет не только на успеваемость, но и на качество социализации и самоопределения. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) результат освоения программы определяется не только предметными, но и метапредметными и личностными результатами. В требованиях к метапредметным результатам стандарта указывается, что обучающийся должен овладеть универсальными учебными действиями, включая познавательные, регулятивные и коммуникативны[1]. Личностные результаты предполагают развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций, а также готовность слушать собеседника, признавать право на иную точку зрения и договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

В документах подчеркивается, что внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса[2] и направлена на расширение возможностей развития школьника за пределами урока. Именно во внеурочной среде у детей появляются дополнительные шансы проявить себя, свободно взаимодействовать со сверстниками, осваивать роли и ценности, поскольку эта среда ориентирована на интересы ребёнка и строится на активных формах деятельности – творческих, проектных, игровых. Исследователи отмечают, что внеурочная деятельность должна опираться на формы активности[3], характерные для дошкольников – лепку, подвижные игры, конструирование, рисование и др., и включать родителей как партнеров образовательного процесса, создавая благоприятную атмосферу и укрепляя связь между его участниками.

Проблема развития коммуникативных навыков младших школьников нашла отражение в многочисленных исследованиях. Анализ литературы показывает, что учёные рассматривают коммуникативную компетентность как компонент универсальных учебных действий, обеспечивающий социальную компетентность[4], умение строить диалог, вести конструктивную дискуссию, слушать и учитывать позицию другого человека. Однако, несмотря на большое число публикаций, в практической деятельности учителей наблюдается недостаточное внимание к формированию этих умений во внеурочной среде. Ряд авторов указывает на недостаточность методических разработок, учитывающих индивидуальные особенности детей и использующих игровые методы как основу развития общения.

Одним из эффективных средств развития коммуникативных навыков является сюжетно‑ролевая игра. Игра в целом является древнейшей формой человеческой активности, через которую ребёнок осваивает мир, учится принимать и выполнять роли, приобретает социальный опыт и проживает отношения, недоступные в реальной жизни. В методических материалах отмечается, что игра – это «окно», через которое в духовный мир ребёнка[5] вливаются представления и понятия об окружающем мире, она зажигает огонёк пытливости и любознательности. Исследователи акцентируют, что в сюжетно‑ролевой игре дети воспроизводят сферы деятельности и общения взрослых[6] с целью усвоения социальных ролей и навыков формального и неформального общения, а общение в игре протекает органично и естественно, участники распределяют роли, командование и подчинение рождаются без принуждения. Такая форма взаимодействия позволяет школьникам выстраивать новые паттерны поведения в обществе и переносить игровые модели на реальные ситуации.

Исходя из актуальности проблемы, объектом данного исследования является процесс развития коммуникативных навыков младших школьников, а предметом – педагогические условия и возможности сюжетно‑ролевых игр во внеурочной деятельности. Цель работы – теоретически обосновать и практическим путём разработать программу внеурочной деятельности по развитию коммуникативных навыков младших школьников средствами сюжетно‑ролевых игр.

Задачи исследования:

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого‑педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности; раскрыть сущность понятия «коммуникативные навыки» и особенности младшего школьного возраста.
2. Изучить теоретические основы игры, классификации и функции сюжетно‑ролевых игр; определить их место и значение в развитии коммуникативных навыков.
3. Проанализировать условия организации внеурочной деятельности и определить роль педагога в создании развивающей игровой среды.
4. Разработать программу внеурочной работы, включающую комплекс сюжетно‑ролевых игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков школьников; описать содержание и методику их проведения.
5. Определить предполагаемые результаты и возможные критерии оценки эффективности разработанной программы.

Методы исследования: Исследование опирается на теоретические методы (анализ и обобщение научной и методической литературы, синтез, сравнение), а также на методы педагогического проектирования и моделирования развивающей среды. Практическая часть предполагает проектирование комплекса игр и упражнений, наблюдение за участием детей, анализ эффективности предложенных методик.

Теоретическая и практическая значимость:

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации представлений о коммуникативных навыках младших школьников, уточнении роли сюжетно‑ролевых игр в развитии коммуникативной компетентности и выявлении педагогических условий организации внеурочной деятельности. Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций и игровых упражнений, которые могут быть использованы педагогами начальной школы для развития общения у детей.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.