☀️Итоговое тестирование к курсу "Инклюзивное и интегрированное образование"| ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

Организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах: Основными функциями педагогического процесса являются: Особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения): Открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможности для полноценного развития и образования детей дошкольного возраста, в том числе детей с физическими, сенсорными, интеллектуальными и речевыми нарушениями Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем: Субъектами психолого-педагогического сопровождения являются: Это процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка В постнатальном периоде причинами, вызывающими отклонения в развитии, могут быть: Выделяются группы детей с нарушениями слуха: На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять следующие факторы: Немного реагируют на громкий голос у уха.

Не разбирают на слух гласные, слова, фразы: Основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития: По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся: Речь разговорной громкости неразборчива у самого уха. Общение возможно голосом повышенной громкости В развитии инклюзивного образования России можно выделить ряд остро стоящих проблем, которые требуют особого внимания: Индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом; ориентация на зону актуального и ближайшего развития; социальная компенсация дефекта; коррекция «социального вывиха», преодоление отклонений в поведении и «вправление в жизнь – все это относится к: Каждый индивид, независимо от ограничений в его развитии и интеллектуальных возможностей, может развить свои мыслительные процессы, чувственную и эмоциональную сторону: Обучение будет наиболее результативным только при построении системы коммуникативных связей с другими людьми, коллективном труде или творчестве: Организация инклюзивной системы образования базируется на следующих основных принципах: Рекомендуется использовать наглядный материал высокой цветовой контрастности при организации занятий: Специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и развитие личности ребенка Автором периодизации развития национальных систем специального образования стал Загорский интернат был создан в Ко второму периоду развития системы специального образования относятся На это столетие пришлось появление в Европе первых светских приютов, предназначенных для слепых Основателем Загорского интерната являлся Основные направления помощи детям с отклонениями в развитии, которые развиваются в России и в Европе в третьем периоде становления системы специального образования: Первая школа для слепых в России была учреждена по инициативе Александра I в В РФ разделяют следующие подходы к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии Внутренние условия готовности детей к интеграции: Дети с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы – это наполняемость: Минусы интегрированного обучения Образовательная модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах Основным смыслом данной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками Целенаправленное расширение уже имеющихся, но еще относительно малых возможностей детей в области социального взаимодействия со здоровыми сверстниками К «внутренним» показателям не относится На этом уровне основными препятствиями на пути развития инклюзии в образовании являются наличие культурных стереотипов и предубеждений в отношении людей с ограниченными возможностями Основными барьерами этого уровня для развития образовательной инклюзии являются несовершенство федерального законодательства в отношении детей-инвалидо Принципы включения Сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, – с другой Средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом Ю.В.

Шумиловская в своем исследовании проводит анализ причин возникновения различных препятствий на пути развития инклюзивного образования и выделяет следующие уровни этих причин Достаточно подробно, методологически представлена суть сопровождения ребенка с нарушениями в развитии в работах Идея социально-педагогического сопровождения стала формироваться в педагогике в конце Психологическое сопровождение детей с ОВЗ включает в себя компоненты Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) – это: Среди задач сопровождения выделяют Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять Целью психологического сопровождения в специальной образовательной организации является Главная цель сопровождения: Данная интеграция занимается вопросами сотрудничества различных типов специальных учреждений и их слияния Исходя из анализа приведенных подходов к пониманию психолого-педагогического сопровождения, в его содержании определяют основные составляющие Педагогическое сопровождение как особый гуманистически-ориентированный педагогический процесс оказания помощи в саморазвитии и самодеятельности рассматривает Понятие «психологического сопровождения» введено в педагогическую и психологическую науку и практику психологами Г.

Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в Согласно М. Р. Битяновой, существуют основные принципы эффективного психолого-педагогического сопровождения Учителя, воспитатели, классный руководитель; психолог; социальный педагог; медицинские работники и другие специалисты; родители и родственники учащегося являются Вносит предложения в индивидуальную образовательную программу по организации образовательного процесса; предоставляет документы, подтверждающие статус ребенка с ОВЗ Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации в образовании и обучении личностного потенциала К интегральным характеристикам относят: Представляет комплексное изучение психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов Разработка индивидуального коррекционно-образовательного маршрута включает в себя этапы Специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка с ОВЗ в течение учебного дня на фронтальных и индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов.