Автореферат (972130), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Шаминой, В.А. Разумовского и др.Учитывая результаты научно-педагогических исследований по проблеме,и опираясь на научные основы компетентностного подхода в высшемобразовании, было определено: управленческая компетентность будущегопедагога – комплексное личностное образование, базирующееся на социальныхценностях субъект-субъектного взаимодействия и выражающееся черезспособностьосознанноруководитьобразовательнойдеятельностьюобучающихся, обеспечивая достижение личностно и общественно значимыхпедагогических результатов.Акцентируем внимание на социальных ценностях управления,положенных нами в основу определяемого понятия. В классической теориименеджмента управление понимается как специально организованноевоздействие субъекта на объект с целью перевода его в желаемое состояние.Каждый субъект имеет свою управленческую программу достижения целей –последовательность действий, которая отражается в его сознании вопределенном алгоритме.
И в зависимости от ценностных ориентацийреализует ее в своей управленческой практике. Социальные ценностиопределяют гуманистическую направленность управленческой деятельностиучителя, ориентируют его на взаимодействие со всеми участникамиобразовательных отношений для совместного достижения поставленных целейи задач. Социальные ценности характерны для «мягкой» управленческойпозиции, когда педагог предоставляет обучающимся возможность проявитьсебя в образовательном процессе в качестве субъекта.В ходе исследования была определена трехкомпонентная структурауправленческой компетентности будущего педагога.141.
Ценностно-мотивационный компонент предполагает наличие системыценностных установок, нравственных убеждений и мотивов достиженияуспехов, сформированную эмоционально-волевую сферу личности как гарантауспешного преодоления трудностей.2. Когнитивный компонент предполагает становление постояннообогащающейся системы управленческих знаний и интересов, котораяспособствует формированию профессиональной позиции будущего педагога.3. Функционально-деятельностный компонент представлен системойуправленческих умений и предусматривает владение комплексом операционнотехнологических приемов педагогического управления на основе развитыхорганизаторских, коммуникативных и рефлексивных способностей будущегопедагога.Представленная структура положена нами в основу выделениясоответствующихкритериевсформированностиуправленческойкомпетентности будущего педагога.Потребностьсистемыобщегообразованиявкомпетентныхпедагогических кадрах в области преподавания математики, географии,истории и др.
и выявленный дефицит психолого-педагогической подготовкибакалавров по направлениям 01.03.01 Математика, 03.03.02 Физика, 05.03.02География, 06.03.01 Биология, 45.03.01 Филология, 46.03.01 История дляосуществленияпедагогическойдеятельностивсоответствииспрофессиональнымиобразовательнымистандартамиопределяютнеобходимость их специальной подготовки в условиях дополнительногопрофессионального образования.В Приднестровском государственном университете им. Т.Г. Шевченко, набазе которого осуществлялась опытно-экспериментальная работа, реализуетсядополнительная к высшему профессиональная образовательная программа«Преподаватель», позволяющая студентам освоить профессиональныекомпетенции в области педагогической деятельности и сформироватьготовность решать профессиональные психолого-педагогические задачиобучения, воспитания и развития обучающихся средствами преподаваемогоучебного предмета.
Трудоемкость программы составляет 50 зачетных единиц,сроки реализации – 2,5 года, начиная с 4 семестра подготовки бакалавров поосновному направлению.В условиях получения дополнительной квалификации «Преподаватель»параллельно с освоением основной образовательной программы становитсяособенно актуальным формирование у будущих педагогов управленческойкомпетентности, как средства актуализации субъектной позиции в освоениипедагогической профессии и развития их личностной и профессиональнойстабильности.В этой связи, была разработана теоретическая модель формированияуправленческойкомпетентностибудущегопедагогавусловияхдополнительного профессионального образования, представленная комплексомвзаимосвязанных блоков (рис.
1):1. Методологический блокМетодологические подходы: системный, компетентностный, деятельностный,практико-ориентированный, личностно-ориентированныйПринципы: интегративности, комплексности, модульности, вариативности2. Целевой блокЦель: формирование управленческой компетентности будущего педагогa вусловиях дополнительного профессионального образованияЗадачи: 1) развитие социальных управленческих ценностей; 2) формированиеуправленческих знаний и умений; 3) развитие управленческих способностейличности; 4) формирование в дополнительном проф.
образовании деятельностной иличностной готовности к управленческой педагогической деятельности3. Содержательный блокСодержание управленческой компетентности будущего педагогaУправленческие компетенции: мотивационнo-целевая, информационнoаналитическая, плaновo-прогностическая, организационнo-исполнительская,контрольнo-диагностическая, коммуникативнаяСтруктура управленческой компетентности1. Ценностно-мотивационный2.
Когнитивный3. Функциональнокомпоненткомпонентдеятельностный компонентКомплексно-модульная программа формирования УК в ДПОУчебные модулиНаправления1. Основы управления педагогическими1. Организация самостоятельнойсистемамиработы обучающихся через2. Классное руководствовнеучебные формы деятельности3. Управление образовательной2. Освоение обучающимисядеятельностью обучающихсяпринципов научной организацииМикромодули: аудиторный, внеаудиторныйучебного трудаКомпоненты микромодулей:3.
Разработка и реализацияпознавательный, практический, контрольноиндивидуальных образовательныхоценочныймаршрутов обучающихся4. Технологический блокЭтапы формирования управленческой компетентности:2. Компетентностно1. Пропедевтический3. РефлексивныйформирующийМежпредметнаяАнализ успешностиРеализация опытноинтеграция – осознаниесобственнойэкспериментальной программы –и синтезирование теорепрофессиональнойпогружение обучающихся втических знанийдеятельностимоделирующую средуТехнологии: личностно-ориентированные, когнитивно-ориентированные,деятельностно-ориентированныеПсихолого-педагогические условия:1)актуализациясубъектнойпозицииобучающихсявосвоениипрофессиональной педагогической деятельности;2) создание практико-ориентированной образовательной среды в условияхдополнительного профессионального образования;3) построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся сучетом их образовательных потребностей, интересов, направления подготовки5.
Контрольно-результативный блокКритерии:ценностно-мотивационный / когнитивный / функционально-деятельностныйУровни: низкий / достаточный / оптимальныйРезультат: повышение уровня управленческой компетентности будущего педагогаСоздание психолого-педагогических условийУчебно-профессиональная деятельность будущего педагога15Рис. 1. Теоретическая модель формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в ДПО161) методологический – определяет основные подходы и принципы, всоответствии с которыми организуется процесс формирования управленческойкомпетентностибудущихпедагоговвусловияхдополнительнойпрофессиональной программы «Преподаватель»;2) целевой – содержит цель и задачи, определяющие формирование всехкомпонентов управленческой компетентности;3) содержательный – включает комплексно-модульную программуформирования управленческой компетентности будущего педагога вдополнительном профессиональном образовании;4) технологический – представлен тремя этапами формированияуправленческой компетентности и совокупностью психолого-педагогическихусловий;5) контрольно-результативный – содержит критерии и уровнисформированности управленческой компетентности будущего педагога иопределяет результат практической реализации представленной модели.Апробация теоретической модели осуществлялась в Приднестровскомгосударственном университете им.
Т.Г. Шевченко (г. Тирасполь). Выборкуисследования составили 156 студентов-бакалавров по четырем факультетам ишести направлениям подготовки: филологический факультет – 54 студента –направление подготовки 45.03.01 Филология; физико-математическийфакультет – 26 студентов – направления подготовки 01.03.01 Математика,03.03.02 Физика; факультет общественных наук – 36 студентов – направлениеподготовки 46.03.01 История; естественно-географический факультет – 40студентов – направления подготовки 05.03.02 География, 06.03.01 Биология.Все студенты осваивают дополнительную к высшему профессиональнуюобразовательную программу «Преподаватель».На констатирующем этапе была проведена первичная диагностикауровня сформированности управленческой компетентности обучающихся.В соответствии с показателями ценностно-мотивационного критерия узначительного количества студентов выборки (42,7%) была выявленанедостаточная степень мотивированности к использованию управленческихзнаний в педагогической деятельности и несформированность социальныхценностей субъект-субъектного взаимодействия.
Низкие показатели пофункционально-деятельностному критерию отмечены у 48,4% будущихпедагогов. По когнитивному – у 24,7%, что значительно ниже показателей двухдругих критериев управленческой компетентности.Данные, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, былипроанализированы при помощи методов математической статистики последующим направлениям:1) исследование тенденций при переходе от одного критерияуправленческой компетентности к другому (H-критерий Крускала-Уоллиса);2) распределение выборки исследования на экспериментальную иконтрольную группу по принципу гомогенности изучаемого признака( 2 -критерий Пирсона).17По итоговым результатам на низком уровне управленческаякомпетентность сформирована у 38,6% студентов выборки; на достаточномуровне – у 40,2%; на оптимальном уровне – у 21,2% будущих педагогов.Показатели низкого уровня управленческой компетентности студентов по всемфакультетам значительно превышают показатели оптимального уровня.Наиболее значимые показатели по низкому уровню изучаемого признакапроявляются у студентов математического и естественнонаучного направленийподготовки.На формирующем этапе разработана и апробирована комплексномодульная программа формирования управленческой компетентностибудущего педагога в условиях дополнительного профессиональногообразования (Программа).Программа составлена на основе теоретического изучения проблемы,результатовпервичнойдиагностикиивыявленныхдефицитов:индивидуальные образовательные потребности студентов, связанные соспецификой основного направления подготовки в вузе; недостаточный объемпсихолого-педагогической подготовки для осуществления ими педагогическойдеятельностивсоответствииспрофессиональнымстандартом;несогласованность в развитии отдельных аспектов управленческойкомпетентности – высокие показатели сформированности когнитивногокомпонента и недостаточное освоение функционально-деятельностного иценностно-мотивационного.Программа носит интегративный характер, так как обеспечиваетсяобъединением основного и дополнительного профессионального образования вединый целостный процесс, а также усилий преподавателей, организующихпсихолого-педагогическую подготовку обучающихся и педагогов-практиков,создающих в рамках реализации программы условия практикоориентированной образовательной среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
