Автореферат (972130), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Структура управленческой компетентности будущего педагогапредставленатремявзаимосвязаннымикомпонентами:ценностномотивационным, определяющим активную субъектную позицию будущегопедагога, когнитивным, обуславливающим теоретическую готовность куправлению образовательной деятельностью обучающихся, функциональнодеятельностным, включающим сформированные управленческие умения,владениеоперационно-технологическимиприемамипедагогическогоуправления.3. Теоретическая модель формирования управленческой компетентностибудущего педагога основана на системном, компетентностном, деятельностном,практико- и личностно-ориентированном подходах; структурно представленацелевым, содержательным, технологическим и контрольно-результативнымблоками; реализуется поэтапно в рамках освоения дополнительной к высшемупрофессиональнойобразовательнойпрограммы«Преподаватель»всоответствии с ценностно-мотивационным, когнитивным, функциональнодеятельностным критериями и обеспечивается использованием личностно-,когнитивно- и деятельностно-ориентированных технологий; составной частьюмодели выступает комплексно-модульная программа, обеспечивающаягибкость, дифференциацию и индивидуализацию процесса формированияуправленческой компетентности с учетом образовательных потребностейбудущего педагога.4.

Комплексно-модульная программа формирования управленческойкомпетентности будущего педагога, реализуемая в условиях дополнительногопрофессионального образования, разработана на основе принциповинтегративности,комплексности,модульностиивариативности,содержательно представлена тремя последовательно реализуемыми учебнымимодулями: «Основы управления педагогическими системами»; «Классноеруководство»; «Управление образовательной деятельностью обучающихся»(каждый модуль включает аудиторный и внеаудиторный микромодули,состоящие из познавательного, практического и контрольно-оценочногокомпонентов) и осуществляется посредством следующих направлений:организация самостоятельной работы обучающихся через внеучебные формыдеятельности (волонтерство, студенческий научный кружок и др.), освоениепринципов научной организации учебного труда (рациональное распределениевремени, работа с информацией, самоконтроль и др.), разработка и реализация11индивидуальныхобразовательныхмаршрутовобучающихся(учетобразовательных потребностей студентов, основного направления подготовкии др.).5.

Эффективность формирования управленческой компетентностибудущего педагога в ходе освоения дополнительной профессиональнойобразовательной программы «Преподаватель» обеспечивается реализациейсовокупности психолого-педагогических условий: актуализацией субъектнойпозиции обучающихся в освоении профессиональной педагогическойдеятельности; созданием практико-ориентированной образовательной среды вусловиях дополнительного профессионального образования; построениеминдивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом ихобразовательных потребностей, интересов, способностей и базовогонаправления подготовки.Структура диссертации определяется общей логикой, целью и задачамиисследования.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения,списка литературы и 8 приложений. Научное исследование за исключениемприложений содержит 15 таблиц, 4 рисунка, 5 гистограмм и 2 диаграммы.Общий объем диссертации составляет 210 страниц.Во введении обоснована актуальность изученной проблемы,представлены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методыисследования, охарактеризована научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость результатов проведенного исследования.В первой главе «Теоретические основы формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в условиях дополнительногопрофессиональногообразования»изученыпонятиеиструктурауправленческой компетентности будущего педагога как компонента егопрофессиональной компетентности; дана характеристика дополнительнойпрофессиональнойобразовательнойпрограммы«Преподаватель»;представленатеоретическаямодельформированияуправленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследованиеформирования управленческой компетентности будущего педагога вдополнительном профессиональном образовании» представлена комплексномодульная программа формирования управленческой компетентностибудущего педагога в условиях дополнительного профессиональногообразования; приведены результаты опытно-экспериментальной работы поапробации программы, подтверждающие эффективность ее реализации;определены и обоснованы психологo-педагогическиe условия формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании.В заключении изложены результаты диссертационного исследования,представлены выводы, подтверждающие обоснованность положений,выносимых на защиту.12Приложение содержит материалы опытно-экспериментальной работы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫРассматривая проблему формирования управленческой компетентностибудущего педагога в дополнительном профессиональном образовании,необходимо обратиться к анализу понятия профессиональной компетентности,так как основным показателем уровня квалификации будущего педагога всовременных условиях становится его готовность и способность действовать вконкретных профессиональных условиях.Вопросы становления компетентностной парадигмы в отечественномобразовании представлены в научных трудах А.А.

Вербицкого, А.А. Деркача,Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, A.К. Марковой, Л.М Митиной,С.Б. Серяковой, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.Значимыми для нашего исследования являются также работы зарубежныхученых, изучающих проблемы профессиональной компетентности вобразовании: Р. Барнетт, И. Бердроу, В. Вестера, К.

Кин, Т. Орджи, Ж.К. Раш,Дж. Равен, Д. Хаймс, М. Холстед, В. Хутмахер, Ф.Т. Эверс и др.Анализ научных трудов позволил определить, что компетентностьхарактеризуетпрофессиональнуюдеятельностьбудущегопедагога.Профессиональная компетентность означает его зрелость в педагогическойдеятельности, в общении, в становлении личности. Профессиональное развитиебудущего педагога влечет за собой не только изменение его компетентности, нотакже увеличение количества «принимаемых» им компетенций. Сферакомпетенций специалиста объективно расширяется при условии егопрофессионального роста, и остается неизменной, если будущий педагог нестремится к более высоким образовательным результатам.Компетентность будущего педагога напрямую зависит от структуры егопрофессиональной деятельности. В современных условиях наряду спреподаванием и воспитанием выделяют научно-методическую, культурнопросветительскую и управленческую деятельность педагога.Управленческая деятельность реализуется им на трех уровнях:а) самоуправление – руководство своей деятельностью, регуляция своегофизического и эмоционального состояния;б) педагогическое управление – руководство деятельностьюобучающихся и их родителей, учебно-воспитательным процессом в классе;в) соуправление – участие в управлении школой на основедемократического взаимодействия с администрацией.Педагогическое управление – это деятельность, связанная с организациейэффективного образовательного процесса.

Каждый педагог организуетдеятельность обучающихся, осуществляет постановку целей совместнойработы и обеспечивает их достижение. Между учеником и учителем постоянносуществует управляемое взаимодействие, где руководящая роль педагогапроявляется в разной мере, разным образом, но на всех этапах процессаобучения.13В ходе анализа профессионального стандарта педагога были выделенытрудовые действия, соотносимые с управленческими: планирование учебныхзанятий, систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов кобучению, формирование мотивации к обучению, организация, осуществлениеконтроля и оценки учебных достижений обучающихся и т.п.Таким образом, изучение научной психолого-педагогической литературы,анализ структуры профессиональной деятельности педагога и содержанияпрофессионального стандарта позволяют сделать вывод о том, чтоуправленческаякомпетентностьявляетсяоднимизкомпонентовпрофессиональной компетентности будущего педагога и выступаетнеобходимым условием организации эффективного руководства учебнопознавательной деятельностью обучающихся.Проблемы управленческой компетентности педагога представлены внаучных исследованиях С.Г.

Воровщикова, О.Ю. Заславской, А.К. Марковой,Л.Н. Павловой, Л.В. Поздняка, И.Б. Сенновского, В.П. Симонова,В.А. Трайнева, Т.И. Шамовой, Г.П. Щедровицкого и др. Формированиюуправленческойкомпетентностибудущегопедагогапосвященыдиссертационные исследования Е.Ю. Зиминой, О.С. Августимовой, Л.Г. Киселевой,Т.Ю. Основиной, И.А. Коробейниковой, Л.В. Суфьяновой, М.В. Селиверстовой,Р.С. Сеитовой, Н.П.

Характеристики

Список файлов диссертации