Автореферат (972130), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Афанасьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,В.Н. Садовский и др.), аксиологического (Е.А. Артамонова, Б.С. Братусь,Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), субъектного(К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), личностноориентированного (Е.В. Бондаревская, Е.А.
Леванова, А.В. Мудрик,В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (В.И. Байденко,А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова,А.В. Хуторской и др.) подходов.Теоретической основой исследования выступают:– научные труды, посвященные формированию и развитиюпрофессиональной компетентности педагога, как отечественные (И.Ф. Исаев,Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.А. Темербекова идр.), так и зарубежные (Р.
Барнетт, И. Бердроу, В. Вестера, К. Кин, Т. Орджи,Ж.К. Раш, Дж. Равен, Д. Хаймс, М. Холстед, В. Хутмахер, Ф.Т. Эверс и др.);– научные исследования инновационных моделей и технологийпрофессионального образования (В.П. Беспалько, С.С. Кашлев, М.В. Кларин,П.И. Образцов, В.А. Плешаков, Л.С. Подымова, Т.В. Пушкарева, А.И. Умани др.);–теориипрофессионально-педагогическогообразования(Л.В. Байбородова, С.Я. Батышев, Б.М. Бим-Бад, А.В. Меренков, Л.M. Митина,В.П. Онушкин, И.Б.
Сенновский, Ю.В. Сенько, П.И. Третьяков, М.А. Чошанови др.);– научные работы, исследующие проблемы подготовки педагогов вдополнительном профессиональном образовании (А.Л. Андреев, А.Г. Асмолов,Л.Н. Горбунова, Л.Ф. Красинская, Г.У. Матушанский, Н.А. Морозова,Э.М. Никитин, Н.В. Шестак и др.);– теории формирования управленческой компетентности педагогическихкадров (С.Г. Воровщиков, О.Ю.
Заславская, Л.Н. Павлова, Л.В. Поздняк,7Н.В. Тамарская, В.П. Симонов, В.А. Трайнев, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкийи др.).Решение поставленных задач и проверка исходных предположенийосуществлялись на основе применения таких методов исследования, как:1) теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической иметодической литературы, научной периодики по проблеме исследования;логико-методологический анализ понятий; систематизация; моделирование;2)эмпирические:педагогическоенаблюдение,эксперимент(констатирующий, формирующий и контрольный этапы); опросные методы,анализ продуктов творческой деятельности студентов, статистическаяобработка экспериментальных данных (SPSS 20.0).Опытно-экспериментальнойбазойисследованиявыступилПриднестровский государственный университет имени Т.Г. Шевченко(г. Тирасполь).
Выборка исследования составила 156 студентов (уровеньбакалавриата), обучающихся по непедагогическому направлению подготовки иосваивающих дополнительную профессиональную образовательную программу«Преподаватель».Опытно-экспериментальная работа была реализована в три этапа:1. Поисково-аналитический этап (2015 – 2016 гг.) – проведениетеоретического анализа современного состояния проблемы формированияуправленческой компетентности будущего педагога на основе изучениянаучных литературных источников и нормативной документации в областиобразования; определение проблемы и понятийного аппарата диссертационногоисследования.2. Опытно-экспериментальный этап (2016 – 2017 гг.) – уточнение иэмпирическая проверка выдвинутой гипотезы исследования; установление итеоретическое обоснование психолого-педагогических условий эффективногоформирования у будущего педагога управленческой компетентности вдополнительном профессиональном образовании.3.
Обобщающий этап (2017 – 2018 гг.) – проведение качественного иколичественного анализа результатов, полученных в ходе выполнения опытноэкспериментальной работы; уточнение теоретических выводов; систематизацияи оформление материалов диссертационного исследования.Достоверность полученных результатов исследования определяетсяаргументированностью базовых научных концепций и методологическихподходов исследования; соответствием категориального аппарата современнымдостижениям психолого-педагогической науки; комплексным применениемтеоретических и эмпирических методов исследования; пропорциональностьюисходных теоретико-методологических позиций и полученных в ходеапробации статистически значимых результатов исследования. Такжедостоверность и обоснованность выводов обеспечивается личнымпрофессиональным опытом диссертанта как старшего преподавателя кафедрыпедагогики и современных образовательных технологий факультета педагогикии психологии Приднестровского государственного университета имени8Т.Г.
Шевченко, ведущего преподавательскую деятельность в рамкахреализации дополнительной профессиональной образовательной программы«Преподаватель».Научная новизна исследования:– раскрыто содержание управленческой компетентности будущегопедагога как комплексного личностного образования, основанного насоциальных ценностях (гуманистическая направленность педагогическойдеятельности, ориентация на взаимодействие со всеми участникамиобразовательного процесса для совместного достижения поставленных задач),определяющего умения ставить реальные цели и применять эффективныеуправленческие подходы к организации образовательной деятельностиобучающихся;–определенатрехкомпонентнаяструктурауправленческойкомпетентности будущего педагога: ценностно-мотивационный компонентвключает ценностные ориентации на субъект-субъектные образовательныеотношения, мотивацию достижения успехов и сформированную эмоциональноволевую сферу личности; когнитивный компонент обеспечивает теоретическуюготовность к управлению образовательной деятельностью обучающихся;функционально-деятельностныйкомпонентхарактеризуетумениясознательного выполнения управленческих функций в изменяемых условиях ихарактеризуеторганизаторские,коммуникативныеирефлексивныеспособности личности будущего педагога;– разработана теоретическая модель, определяющая задачи, принципы,направления, этапы и психолого-педагогические условия формированияуправленческой компетентности будущего педагога в рамках освоенияобучающимисядополнительнойпрофессиональнойпрограммы«Преподаватель»;– составлена комплексно-модульная программа формированияуправленческойкомпетентностибудущегопедагогавусловияхдополнительного профессионального образования, представляющая системусвязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам, месту проведенияпсихолого-педагогических мероприятий и организационных действий, которыенаправлены на достижение программной цели;– определены и апробированы психолого-педагогические условияэффективного формирования управленческой компетентности будущегопедагога в дополнительном профессиональном образовании, способствующиеустранению выявленных дефицитов.Теоретическая значимость исследования:– определено содержание управленческой компетентности будущегопедагога, выраженное мотивационно-целевой, информационно-аналитической,планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольнодиагностической и коммуникативной компетенциями, заложенными в основутеоретической модели и опытно-экспериментальной программы формирования9управленческойкомпетентностиобучающихсявдополнительномпрофессиональном образовании;– разработана теоретическая модель, определяющая стратегиюформирования управленческой компетентности будущего педагога в условияхдополнительного профессионального образования, учитывая цели, содержание,методы, организационные формы его подготовки по основному направлениюобучения в вузе;– обоснованы психолого-педагогические условия эффективногоформированияуправленческойкомпетентностибудущегопедагога,способствующие удовлетворению его индивидуальных образовательныхпотребностей и интересов в дополнительном профессиональном образовании.Практическая значимость исследования определена возможностьюадаптации научно-теоретических положений и выводов, содержащихся вработе, к условиям реальной педагогической деятельности.
В связи с этимпредложенная в диссертационном исследовании комплексно-модульнаяпрограмма может быть применена для развития управленческойкомпетентностидействующихпедагоговвсистемеповышенияпрофессиональной квалификации и переподготовки. Комплекс тренинговыхупражнений, кейсов и практико-ориентированных заданий, сформированных врамках опытно-экспериментальной работы, может быть использован самимистудентами для развития их готовности и способности успешно управлятьобразовательной деятельностью обучающихся.Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы иосновные теоретические положения диссертационного исследования былипредставлены на международных, республиканских научно-практическихконференциях и семинарах: в г.
Тирасполе (2015, 2016, 2017, 2018 гг.),г. Орехово-Зуево (2016, 2017 гг.), г. Москве (2017, 2018 гг.), г. Ставрополе(2017 г.), г. North Charleston (2017 г.), г. Пензе (2017, 2018 гг.), г. СанктПетербурге (2018 г.), г Самаре (2018 г.). Основные положения работы отраженыв научных статьях, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАКРФ и Scopus. Результаты диссертационного исследования обсуждались назаседаниях кафедры социальной педагогики и психологии федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Московский педагогический государственный университет».Основные положения, выносимые на защиту:1. Управленческая компетентность будущего педагога определена каккомплексное личностное образование, базирующееся на социальных ценностяхсубъект-субъектного взаимодействия, выражающееся через способностьосознанно руководить образовательной деятельностью обучающихся,обеспечивая достижение личностно и общественно значимых педагогическихрезультатов; представлена компетенциями: информационно-аналитической(анализ учебно-программной документации, отбор контрольно-оценочныхсредств и др.), мотивационно-целевой (постановка целей, стимулированиедеятельности школьников и др.), планово-прогностической (планирование10собственных педагогических действий и образовательной деятельностиобучающихся и др.), организационно-исполнительской(применениеуправленческих техник организации совместной деятельности, налаживаниеобратной связи и др.), контрольно-диагностической (оценка реализациипоставленных задач; анализ причин отклонения от запланированногорезультата в обучении и др.) и коммуникативной (установлениевзаимодействия со всеми участниками образовательных отношений,применение вербальных и невербальных средств общения; конструктивноеразрешение конфликтов и др.).2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
