Автореферат (972130), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Комплексный характер программыобеспечивается системой увязанных между собой по содержанию, срокам,ресурсам и месту проведения психолого-педагогических мероприятий,организационных действий, направленных на достижение программной цели.Модульное построение программы позволяет обеспечить интенсивноепогружение студентов в формирующую среду.Цельюпрограммывыступаетформированиеуправленческойкомпетентностибудущегопедагогавусловияхдополнительногопрофессионального образования.
Сроки реализации: три учебных семестра.Логика комплексного построения программы заключается в составлениитрех взаимосвязанных модулей:1) «Основы управления педагогическими системами»;2) «Классное руководство»;3) «Управление образовательной деятельностью обучающихся».Каждый модуль включает в себя два микромодуля – организациюаудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов.18Аудиторный микромодуль предполагает проведение лекционных ипрактических занятий, деловых игр, решение кейсов и т.п., психологопедагогический тренинг, направленный на развитие личностных особенностейобучающихся в аспекте формирующихся в данном модуле управленческихкомпетенций,научно-исследовательскуюитворческуюпроектнуюдеятельность в рамках участия в студенческом научном кружке «Педагог».Практико-ориентированный внеаудиторный микромодуль обеспечиваетактивное включение обучающихся в педагогическую профессию в периодпрохождения практики и посредством волонтерской деятельности.Структура каждого микромодуля составлена тремя компонентами:познавательным, практическим и контрольно-оценочным.Учитывая направление основной подготовки обучающихся в вузе,формирующиеся в соответствии с этим способы профессионального мышленияи познавательнее интересы, а также основываясь на результатах первичнойдиагностики, обучающиеся экспериментальной группы были разделены на двецелевые подгруппы:1) обучающиеся по математическому и естественнонаучномунаправлению подготовки;2) обучающиеся гуманитарного направления подготовки в вузе.В первой подгруппе основное внимание уделялось формированиюкоммуникативной и мотивационно-целевой компетенции: стимулированиепотребности в педагогическом общении, развитие профессиональнопедагогического сознания, формирование социальных ценностей.
В отношениистудентов-гуманитариев приоритетом выступило освоение ими приемовсаморегуляции, развитие технологического инструментария, то есть плановопрогностической и организационно-исполнительской компетенции.Соответственно структуре управленческой компетентности будущегопедагога и выделенным критериям, в рамках реализации Программыприменялись следующие технологии обучения:1) личностно-ориентированные – направленные на развитие ценностномотивационного компонента: тренинг профессионально-личностного развития,развивающая психодиагностика, элементы педагогического коучинга, методырефлексии и др.;2) когнитивно-ориентированные – нацеленные на развитие знаниевогокомпонента: проблемное обучение, учебные дискуссии, «мозговой штурм»,технология «перевернутого класса», коллективная мыслительная деятельностьи др.;3) деятельностно-ориентированные – направленные на формированиефункционально-деятельностного компонента: деловые и ролевые игры, методпроектов, кейс-метод, обучающий тренинг и др.Принимая во внимание то, что процесс формирования управленческойкомпетентностибудущихпедагоговосуществляетсявусловияхдополнительного профессионального образования одновременно с подготовкой19по основному направлению, Программой предусмотрено три направленияреализации:1) сокращение учебной нагрузки студентов за счет расширения доли ихсамостоятельной работы через внеучебные формы деятельности (волонтерство,студенческий научный кружок и др.);2) освоение обучающимися принципов научной организации учебноготруда с целью оптимизации условий и результатов обучения на основерационального использования времени, сил и других доступных ресурсов винтересах развития личности будущего педагога;3)разработкапрактико-ориентированныхиндивидуальныхобразовательных маршрутов обучающихся с учетом их потребностей,интересов и направления подготовки, которые реализовались в процессепрохождения учебной и педагогических практик, а также выборанаправленности волонтерской деятельности.По возможности обучающиеся проходили дополнительную психологопедагогическую диагностику, определяли степень развития своихуправленческих способностей и личностных качеств, необходимых впрофессиональной педагогической деятельности.
Полученные результатытакжеучитывалисьприпостроениипрактико-ориентированныхиндивидуальных образовательных маршрутов студентов.На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования былапроведена повторная диагностика уровня сформированности управленческойкомпетентности будущих педагогов. У обучающихся экспериментальных группзначительно уменьшились показатели низкого уровня по всем критериям – всреднем на 26,2%. Соответственно, увеличились показатели оптимальногоуровня сформированности управленческой компетентности студентов – всреднем на 21,4% (табл. 1).Таблица 1. Показатели критериев управленческой компетентностипо выборке исследования (контрольный этап, %)Критерии/УровниЦенностномотивационныйкритерий %ЭГКГ2Когнитивныйкритерий%ЭГКГ2Функциональнодеятельностныйкритерий %ЭГКГ216,4 34,72,2 17,122,8 41,9НизкийДостаточ46,5 43,143,2 49,540,0 38,510,426**17,039**11,121**ныйОптималь37,1 22,254,6 33,437,2 19,6ныйСтатистический тест – критерий 2 - Пирсона.ЭГ – экспериментальная группа (n=80); КГ – контрольная группа (n=76)* - различия достоверны p<0,05** - различия достоверны p<0,01По управленческойкомпетентности%ЭГКГ13,831,243,243,743,025,1211,436**Как видно из таблицы 1, связь между исследуемыми признаками по всемкритериям статистически значима.20Существенные изменения были отмечены не только в количественномотношении, но и в качественных аспектах.
Обучающиеся стали болеевнимательно относиться к освоению психолого-педагогической профессии. Какотмечают сами будущие педагоги, освоение Программы выступило для нихсредством повышения их профессиональной компетентности, особенноличностной ее составляющей. Во многом, этому способствовала практикоориентированная направленность осваиваемых управленческих компетенций,непосредственное включение студентов в управление образовательнойдеятельностью школьников.В показателях контрольных групп статистически значимые различиявыявлены не были. Обобщенный анализ данных контрольной группыпоказывает, что в рамках стандартного освоения педагогической профессии вдополнительном профессиональном образовании выделенные компонентыуправленческой компетентности не получают должного развития (табл.
2).Таблица 2. Показатели управленческой компетентностидо и после апробации программы (%)УровниЭкспериментальная группа(n=80)КонстатируюКонтрольщий этапный этап40,013,8НизкийДостаточ38,443,2ныйОптималь21,643,0ныйСтатистический тест – критерий 2 - Пирсона* - различия достоверны p<0,05** - различия достоверны p<0,01.220,131**Контрольная группа(n=76)КонстатируюКонтрольщий этапный этап36,931,241,643,721,525,120,807Связь между признаками в экспериментальной группе статистическизначима 2 20,131 , при уровне значимости р<0,01 (df=2). Связь междупризнаками в контрольной группе статистически не значима 2 0,807 (df=2).Таким образом, опытно-экспериментальная программа формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании, доказала свою эффективность совокупностьюпсихолого-педагогических условий:- актуализация субъектной позиции обучающихся в освоениипрофессиональной педагогической деятельности;- создание практико-ориентированной образовательной среды в условияхдополнительного профессионального образования;- построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихсяс учетом их образовательных потребностей, интересов и направленияподготовки.Результаты проведенного исследования позволили сформулировать егоосновные выводы:211.
Управленческая компетентность будущего педагога определяется каккомплексное личностное образование, основанное на социальных ценностяхсубъект-субъектного взаимодействия, выражающееся через способностьосознанно руководить образовательной деятельностью обучающихся,обеспечивая достижение личностно и общественно значимых педагогическихрезультатов. Содержание управленческой компетентности будущего педагогапредставлено компетенциями: информационно-аналитической, мотивационноцелевой,планово-прогностической,организационно-исполнительской,контрольно-диагностической и коммуникативной.2.
В процессе исследования было уточнено, что структурауправленческой компетентности будущего педагога представлена тремявзаимосвязанными компонентами: ценностно-мотивационным, определяющимактивную субъектную позицию будущего педагога, когнитивным,обуславливающим теоретическую готовность к управлению образовательнойдеятельностью обучающихся, и функционально-деятельностным, включающимсформированные управленческие умения и владение операционнотехнологическими приемами педагогического управления.3. Теоретическая модель формирования управленческой компетентностибудущего педагога основывается на системном, компетентностном,деятельностном, практико- и личностно-ориентированном подходах;структурно представлена целевым, содержательным, технологическим иконтрольно-результативным блоками; реализуется поэтапно в рамках освоениядополнительной к высшему профессиональной образовательной программы«Преподаватель» в соответствии с ценностно-мотивационным, когнитивным,функционально-деятельностным критериями и обеспечивается использованиемличностно-, когнитивно- и деятельностно-ориентированных технологий;содержание модели определяется комплексно-модульной программой,обеспечивающей гибкость, дифференциацию и индивидуализацию процессаформирования управленческой компетентности с учетом образовательныхпотребностей будущего педагога.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
