Автореферат (972118), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Озерина, 2012);- второй - заключается в использовании возможностей изучаемыхпрофессиональных дисциплин и предполагает комплексное воздействие накомпоненты профессиональной идентичности в процессе преподавания(например, Л.М. Федотова, 2011).Изучив существующие возможности формирования профессиональнойидентичностивсоциономических,артономических,сигномическихпрофессиях, были выделены формы и методы, которые следует применять научебных занятиях (выделение осуществлялось исходя из следующих условий:приемлемость в студенческой аудитории, возбуждение интереса, воздействиена отдельные компоненты профессиональной идентичности, оптимальныезатраты времени):1.Использование интерактивных методов: дискуссии, беседы, работув командах (микрогруппах);2.Проведениетренингов поразвитиюэмоциональной имотивационной сфер;3.Применениеаудиовизуальныхдидактическихматериалов(документальные и художественные видеофильмы о взаимоотношениях в20подсистеме «Человек-животный мир», фотографии), оказывающих воздействиена сознание и эмоциональную сферу;4.Решение ситуационных задач (ситуационная подготовка);5.Организация самостоятельной работы студентов (подготовкадокладов по проблемам осваиваемой дисциплины; об особенностяхсовременных представлений в подсистеме «Человек-животный мир» – с учетомпредпочтений самих студентов; дискуссии в социальных сетях во внеучебноевремя).Дляпроверкивозможностиформированияпрофессиональнойидентичности в процессе преподавания профессиональных дисциплин быларазработана методика из восьми теоретических (16 часов), 15 практическихзанятий (30 часов) и самостоятельной работы в объеме 98 часов,предполагающая органичное сочетание содержания профессиональнойдисциплины со средствами и методами формирования профессиональнойидентичности.Особенностью проведения лабораторных работ стало включение в нихраздела по защите полученных результатов с применением технологиираспределения ролей в микрогруппах.
Предложена следующая структурапрактического занятия:1. Определение готовности студентов к лабораторной работе и допуск кней. Используется устный или письменный опрос в течение 20 минут.2. Инструктаж и выполнение лабораторной работы – 40 минут.3. Защита результатов работы в соответствии с заданными ролями вмикрогруппах.
В каждой группе для отчета о проделанной работе определяютсятри роли:- «Исполнитель» - представляет полученные результаты;- «Научный сотрудник» - интерпретирует результаты лабораторнойработы;- «Руководитель» - принимает решения по применению результатов впрактике в соответствии с темой занятия.Все студенты в процессе выполнения лабораторных работ должныпоучаствовать в защите работы, представляя каждую из предложенных ролей,не менее трех раз.Организация самостоятельной работы студентов осуществлялась сиспользованием социальных сетей («ВКонтакте»). Организовывалась открытаягруппа обучаемых по направлению подготовки «Зоотехния», в которой кобсуждению предлагались следующие материалы:Документальные и художественные видеофильмы,Рассказы и книги о животных: серия книг автора Дж.
Хэрриота,Проблемы современного общества, связанные с отношением людейк животным.Модератором группы является преподаватель.Методика формирования профессиональной идентичности обучающихсябиономическим профессиям была экспериментально апробирована вКалининградском государственном техническом университете на факультете21биоресурсовиприродопользованиявпроцессепреподаванияпрофессиональной дисциплины «Экология сельскохозяйственных животных»обучающимся второго курса направления подготовки «Зоотехния» в 2016-17учебном году.В качестве контрольной группы были выбраны обучающиеся третьегокурса направления подготовки «Зоотехния», которые прошли обучение поданной дисциплине в 2015-2016 учебном году.В результате педагогического эксперимента были выявленыположительные сдвиги в показателях, характеризующих отдельныекомпоненты профессиональной идентичности, выразившиеся в:- смещении у студентов приоритетов в обучении в сторонупозиционирования себя в осваиваемой профессии (деятельностный компонент).Студенты стали идентифицировать себя не только с профессиональнойгруппой, но и той ролью, с которой они ассоциирует себя в профессии;- повышение интереса к профессиям, связанным с биологическиминауками (эмоциональный компонент);- росте значимости мотивации обучения, выраженной в мотивах«овладение профессией» и «получение знаний», в то время как преобладающийдо начала эксперимента мотив «получение диплома» снизился.
А в мотивациипрофессиональнойдеятельностиосновныммотивомустудентовэкспериментальной группы стал «мотив профессионального мастерства», чтоспособствовало более четкому представлению ими траектории своегопрофессионального пути (мотивационный компонент);изменениипрофессиональныхпредпочтенийустудентовэкспериментальной группы в пользу профессий типа «Человек-природа»(ценностный компонент);- появлении позитивной профессиональной деформации на понятийномуровне (коэффициент профессиональной эрудиции стал выше, чемкоэффициент общей эрудиции).Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп поуровням сформированности профессиональной идентичности приведено втабл.
2.Таблица 2. Результаты тестирования профессиональной идентичности дои после педагогического экспериментаГруппаЭкспериментальная (14 чел.)До эксперимента12395-Контрольная (14 чел.)104-УровниПосле эксперимента123194662Для того чтобы оценить достоверность произошедших изменений, былирассчитаны критерии Уайта и хи-квадрат. Сравнение результатов расчетаинтегрального показателя в контрольной и экспериментальных группах до и22после эксперимента по критерию Уайта показал, что в экспериментальнойгруппе Тst<Тф. (160<162).
Это свидетельствует о достоверных изменениях впоказателяхсформированностипрофессиональнойидентичности.Вконтрольной группе Тst < Тф. (160>50), значит, изменения в ней недостоверны.Математическая обработка данных профессиональной идентичности спомощью коэффициента " 2 " также убедительно показала, что разработанные ипроверенные в ходе исследования психолого-педагогические условияформирования профессиональной идентичности у студентов, обучающихся понаправлениям биономических профессий, эффективны.Проведенное исследование позволило сформулировать следующиеосновные выводы:1.
Установлено,чтопрофессиональнаяидентичностьвбиономических профессиях – это сложное, многомерное, многоуровневоеличностное образование, один из результатов профессионального становленияв процессе учебной и профессиональной деятельности, в основе которых лежитработа с природными объектами и явлениями, состоящая из процессовсамоидентификации человека в профессии, предметом труда которой являетсярастительный, животный мир и окружающая среда, и идентификации его спрофессиональной группой, включающих в себя деятельностный, когнитивный,эмоциональный, мотивационный и ценностный компоненты.2.
Выявлено, что в процессе обучения биономическим профессиям всистеме «Человек-природа», подсистеме «Человек-животный мир», в условияхотсутствия специального отбора и традиционных формах и способах обучениянаблюдается снижение от курса к курсу мотивации и интереса к избраннойпрофессии. Увеличивается процент студентов, не идентифицирующих себя свыбранной профессией.3. Разработана структурно-функциональная модель профессиональнойидентичностинаосновеустановлениявзаимосвязейпроцессовсамоидентификации и идентификации себя с группой с деятельностным,когнитивным, эмоциональным, мотивационным и ценностным компонентами.4.
Определено, что необходимым и достаточным условием дляхарактеристики профессиональной идентичности студентов, обучающихся побиономическим направлениям подготовки, является расчет ее интегральногопоказателя по количественным параметрам и качественной оценке отдельныхкомпонентов. На основе нормирования результатов расчета интегральногопоказателявыделеныуровнисформированностипрофессиональнойидентичности:- необходимый (35-40 баллов);- допустимый (26-34 баллов);- недопустимый (25 баллов и менее).Корреляционный анализ показал, что интегральный показательпрофессиональной идентичности зависит практически от всех выделенныхкомпонентов за исключением показателя мотивации профессиональнойдеятельности, что свидетельствует об отсутствии направленности личностистудентов на работу в выбранной профессии.235.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
