Автореферат (972118), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Разработать и экспериментально проверить психолого-педагогическиеусловияформированияпрофессиональнойидентичностибудущихспециалистов биономических профессий в процессе преподавания специальныхдисциплин.Методы и организация исследования. Для решения поставленных задачиспользовались следующие методы исследования: теоретический анализ иобобщение данных научной и методической литературы, программнометодического обеспечения подготовки студентов в вузе, психологопедагогическое тестирование, моделирование, педагогический эксперимент,методы математической статистики.Исследование проводилось с 2014 по 2017 гг. и включало в себя триосновных этапа.Первый этап (2014-2015 гг.) – информативно-поисковый, связан сизучением современного состояния проблемы, анализом научной литературыпо различным аспектам проблемы исследования и программного иметодического обеспечения процесса профессиональной подготовки.Эмпирические исследования на данном этапе были направлены главнымобразом на отбор методов диагностики отдельных компонентовпрофессиональной идентичности.7На основании этих исследований были разработаны структурнофункциональная модель профессиональной идентичности обучающихсябиономическим профессиям и интегральный показатель, характеризующийуровни сформированности профессиональной идентичности.На данном этапе исследования разработаны основные психологопедагогические условия формирования профессиональной идентичности устудентов, обучающихся по направлениям и специальностям биономическихпрофессий, а также сформулированы проблема, гипотеза исследования иразработана его структура.Второй этап (2015-2016 гг.) – опытно-экспериментальный.
Проводилиськонстатирующий и формирующий педагогические эксперименты пообоснованию эффективности разработанных психолого-педагогическихусловий формирования профессиональной идентичности у студентов,обучающихся по направлению подготовки «Зоотехния». Разрабатывалосьсодержание преподавания профессиональных дисциплин с учетомразработанныхпсихолого-педагогическихусловийформированияпрофессиональной идентичности. На данном этапе были сформированыэкспериментальная и контрольная группы и проведен формирующийпедагогический эксперимент.Третий этап (2016-2017 гг.) – заключительный. На этом этапепроводилась систематизация, обработка и интерпретация результатовисследования, подготовка публикаций, литературное оформление диссертации.Теоретико-методологическую базу исследования составили: системнокомпонентный аспект системного подхода, отвечающий на вопрос, из какихкомпонентов состоит целое; системно-структурный аспект, показывающийвнутреннюю форму системы, представляющий способ взаимосвязи,взаимодействия образующих компонентов; системно-функциональный аспект,показывающий, какие функции выполняют компоненты в системе(В.Г.
Афанасьев); дифференциально-интегральный подход (Г.А. Бокарева);основные положения теории профессиональной подготовки специалистов ввысших учебных заведениях (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,В.П. Беспалько, В.А. Сластѐнин); теория деятельностного подхода к развитиюличности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); теория целостного педагогическогопроцесса (Ю.К.
Бабанский, В.С. Ильин); общетеоретический подход ксодержанию и технологии профессионального самоопределения исамосовершенствования (Л.И. Божович, Е.А. Леванова, М.М. Левина,Л.М. Митина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:- выявлено содержание понятия «профессиональная идентичностьбудущих специалистов биономических профессий» как результатапрофессионального становления в процессе учебной и профессиональнойдеятельности, состоящая из процессов самоидентификации в профессии,предметом труда которой является растительный и животный мир иокружающая среда, и идентификации с профессиональной группой;8- разработана структурно-функциональная модель профессиональнойидентичности, включающая в себя взаимосвязь процессов самоидентификациии идентификации с группой с когнитивным, эмоциональным, ценностным,мотивационным и деятельностным компонентами;- обоснован диагностический инструментарий и критериальнаяхарактеристика уровней сформированности профессиональной идентичности(необходимого, допустимого, недопустимого) на основе их монографическогоописания и расчета интегрального показателя;- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогическиеусловия формирования профессиональной идентичности у обучающихся понаправлениям и специальностям биономических профессий в процессепреподавания профессиональной дисциплины.Теоретическая значимость исследования состоит в:- раскрытии сущности, структуры и содержания профессиональнойидентичности обучающихся биономическим профессиям;- характеристике уровней сформированности профессиональнойидентичности;- представлении совокупности условий, средств и методов формированияпрофессиональной идентичности;- доказательстве возможности формирования профессиональнойидентичности обучающихся биономическим профессиям в процессепреподавания одной из профессиональных дисциплин.Практическая значимость исследования обусловлена разработаннымиматериалами, включающими диагностический аппарат по выявлению уровнясформированности профессиональной идентичности у обучающихсябиономическимпрофессиям(критерииоценки,диагностическийинструментарий, способы интерпретации результатов диагностики); планыпроведения занятий по профессиональным дисциплинам с учетом средствформирования отдельных компонентов профессиональной идентичности.Результаты особенно значимы для организации учебного процесса попрофильным дисциплинам обучения биономическим профессиям.Достоверностьинадежностьрезультатовисследованияобеспечиваются применением комплекса теоретических, эмпирических истатистических методов исследования, адекватным его целям, объекту,предмету, гипотезе и задачам; длительной опытно-экспериментальной работой,ее связью с практикой; репрезентативностью объема выборок, сочетаниемколичественной обработки полученных данных и их качественного анализа.Основные положения, выносимые на защиту:1.
Профессиональная идентичность в биономических профессиях – этосложное, многомерное, многоуровневое личностное образование, один изрезультатов профессионального становления в процессе учебной ипрофессиональной деятельности, в основе которых лежит работа с природнымиобъектами и явлениями, состоящая из процессов самоидентификации человекав профессии, предметом труда которой является растительный, животный мири окружающая среда, и идентификации его с профессиональной группой,9включающих в себя деятельностный, когнитивный, эмоциональный,мотивационный и ценностный компоненты.2.
Структурно-функциональная модель профессиональной идентичностив биономических профессиях, есть система, состоящая из функционирующихво взаимосвязи процессов идентификации и личностных компонентов,характерных для профессий типа «Человек-природа»: деятельностного(совокупность профессиональных знаний, умений, навыков применяемых впроизводственной, управленческой и исследовательской деятельности);когнитивного (наличие профессиональных знаний и использованиепрофессиональной лексики), эмоционального (отношение к получаемойпрофессии), мотивационного (внутренние и внешние мотивы готовности кпрофессиональной деятельности; мотивы, побуждающие человека к изучениюбудущей профессии) и ценностного (направленность интересов на деятельностьв профессиях типа «Человек-природа»).3.
Необходимым и достаточным условием для характеристикипрофессиональной идентичности студентов, обучающихся по биономическихнаправлениям подготовки, является расчет ее интегрального показателя поколичественным параметрам и качественной оценке пяти компонентов:ценностного,эмоционального,мотивационного,когнитивного,деятельностного, позволяющих им самоидентифицировать себя с профессией ипрофессиональной группой.4.
Психолого-педагогические условия формирования профессиональнойидентичности у студентов биономических профессий:- формирование профессиональной идентичности выступает одной изцелей профессиональной подготовки специалистов биономических профессий;диагностикауровнейсформированностипрофессиональнойидентичности осуществляется на основе интегрального показателянеобходимого, допустимого и недопустимого уровней;- построение методики формирования профессиональной идентичности впроцессе преподавания профессиональных дисциплин на основе статических идинамических моделей «дерева» целей, учитывающих традиционные инетрадиционные методы обучения подготовки современных специалистов;- подбор содержания профессиональной дисциплины осуществляется сучетом ценностного, когнитивного, эмоционального, мотивационного идеятельностного компонентов профессиональной идентичности;- активация процессов самоидентификации и идентификации себя сгруппой при изучении профессиональной дисциплины осуществляется натеоретических занятиях, посредством соотнесения программного материала схудожественными произведениями, документальными материалами ипрактическими примерами из профессиональной деятельности; напрактических занятиях посредством защиты выполненных лабораторных работв роли «Ученого», «Руководителя», «Специалиста»; в ходе самостоятельнойработы посредством взаимодействия с обучающимися в социальных сетях.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись входе экспериментальной работы на кафедре зоотехнии Калининградского10государственного технического университета.
Основные теоретическиеположения, выводы, рекомендации обсуждались и получили одобрение нанаучных конференциях:- XII Международная научная конференция «Инновации в науке,образовании и бизнесе – 2014» (Калининград);- III Международный Балтийский морской форум, XIII Международнаянаучнаяконференция«Инновациивнауке,образованииипредпринимательстве – 2015»;- IV Международный Балтийский морской форум, XIV «Международнаянаучнаяконференция«Инновациивнауке,образованииипредпринимательстве – 2016»;- V Международный Балтийский морской форум, III «Международнаянаучная конференция «Актуальные проблемы фундаментального ипрофессионального образования» – 2017» (г. Калининград);Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора, шесть из них– в журналах из перечня ВАК.Структура диссертации определилась сформулированными целью изадачами исследования.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка литературы (186 наименований). Общий объем диссертации составляет194 страницы. Диссертация содержит 24 таблицы и 34 рисунка.Во введении раскрывается актуальность темы исследования,определяются объект, предмет, гипотеза, обосновывается научная новизна,теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения,выносимые на защиту.В первой главе «Научно-теоретические основы исследованияпрофессиональной идентичности будущих специалистов биономическихпрофессий» приводятся результаты теоретического анализа и обобщенияпубликаций, посвященных проблеме профессиональной идентичности и ееформированию в разных отраслях науки, в том числе и педагогике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
